Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 46 с. Бараники
Рассмотрена и
рекомендована к утверждению
педагогическим советом
с. Бараники протокол № 1
от « 30 » августа 2024 года
Утверждена
приказом № 245 от 30.08.2024
Директор МБОУ СОШ № 46
____________ / Л.И. Макаренко
Макаренко Л.И.
cn=Макаренко Л.И., o=МБОУ СОШ № 46
с.Бараники, ou=директор,
email=baraniki-46@mail.ru, c=RU
2024.09.16 16:38:31 +03'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 46 с. Бараники
на 2024- 2025 учебный год
с. Бараники
2024 год
СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.4.
3
3.1
3.2.
3.3
3.4
3.5
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел. Описание взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов
Содержательный раздел. Особенности реализации основных
направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Организационный раздел. Формы взаимодействия участников
образовательного процесса при создании и реализации программы
формирования универсальных учебных действий
2
2
6
27
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО
86
87
99
99
100
106
109
109
27
28
60
63
63
63
64
81
85
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа основного общего образования наименование образовательной организации (далее
ОП ООО) разработана в соответствии с
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями;
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287 с изменениями и дополнениями (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего
общего образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования»);
• Федеральной образовательной программой основного общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 с изменениями и дополнениями (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации №62 от 01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
основного общего образования и среднего общего образования», Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»).
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные рабочие программы
учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации)
такая учебно-методическая документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по оценке
качества образования».
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней регламентируются
законодательством.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование является необходимым уровнем
образования. Оно направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Целями реализации ООП ООО являются:
•
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
образования, отражённых в ФГОС ООО;
•
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
•
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
•
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании
и развитии социальной среды образовательной организации;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта,
района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
•
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
•
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение
их безопасности.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся, не освоившие
программу основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
В соответствии с пунктом 6 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по согласию родителей
(законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их
прав и органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования, обучающийся, достигший
возраста пятнадцати лет, может оставить общеобразовательную организацию до получения основного общего
образования. Дальнейшие меры по продолжению освоения несовершеннолетним образовательной программы основного
общего образования в иной форме обучения и с его согласия по трудоустройству принимает комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав совместно с родителями (законными представителями) несовершеннолетнего,
оставившего общеобразовательную организацию до получения основного общего образования, и органом местного
самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного
общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат следующие
принципы и подходы:
•
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям,
содержанию, планируемым результатам
4
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
•
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ООП ООО
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
•
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
•
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
•
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
•
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных
предметов;
•
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
•
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Обучающиеся, не освоившие программу основного
общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития — переходом к
кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений подростка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие
нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и
способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью подростков в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером социальных
взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии со ФГОС основного общего образования и с
учетом Федеральной образовательной программой основного общего образования (далее ФОП ООО) и с учетом
потребностей социально-экономического развития регионов, этнокультурных особенностей населения
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Структура ООП ООО соответствует требованиям ФГОС ООО, включает в себя следующие документы:
5
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей (вынесены в Приложение к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Федеральную рабочую программу воспитания,
2.4. Программа коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ,
3. Организационный раздел
3.1. Федеральный учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Федеральный календарный учебный график,
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС. (Материально-техническая база, списки педагогических сотрудников, штатное расписание и другие документы,
составляющие характеристику условий реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года
и являются Приложением к ООП).
Реализация ООП ООО обеспечивает право каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере
образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной организации. При реализации
программы используются педагогически обоснованные формы, средства, методы обучения и воспитания. Каждый
педагог имеет право на их выбор, а также имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских
программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости
от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или
заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной программы организовано по 5дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом: менее 5058 и не более 5848 часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы основного общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Тематическое и поурочное планирование выделено в отдельные документы и содержится в рабочих программах
учителей.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися программ основного
общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего образования
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного процесса:
гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического
воспитания, ценности научного познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися
личностных результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
6
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную
картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля,
развитие эмоционального интеллекта. ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного
в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам
на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
состояния науки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и воспитания,
а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования определяется государственной итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы основного
общего образования должен достичь следующих результатов:
личностные результаты (включающие осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом),
7
метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную
картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, модулей в соответствии с
учебным планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с планом внеурочной деятельности, а
также рабочей программы воспитания, программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся, системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения обучающимися
программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания,
Патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
8
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту
и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО предусматривает
изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные
9
требования к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей (законных
представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по индивидуальным
учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательной программы,
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется
требованиями к предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных предметов,
курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения
при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном мире, различий между
литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой
общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
10
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах,
сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (немецкий язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом
до 100 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении
изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова, словосочетания,
речевые клише); основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений изучаемого иностранного языка; овладение выявлением признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям; логическими
операциями по установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; осуществлением дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики
изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
11
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать
в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках указанного тематического содержания речи (основные
национальные праздники, проведение досуга, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка;
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную страну и страну/страны изучаемого языка, их
столицы на изучаемом языке; уметь кратко представить Россию и свою малую родину; проявлять
уважение к иной культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при чтении и
аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе электронные.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач; умение
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная
дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный
корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на
координатной прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше
единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных
выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том числе с
использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое
неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные
неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в том
числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать координатную
прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
12
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция,
обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при
решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение, работу,
цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических
величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и
перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем
мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла
треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире; умение
применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему
о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки, вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение использовать
векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из других учебных
предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события; умение
находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила умножения;
умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
13
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики в
искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной
истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в
различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для управления
исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение
разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости одного
целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного обеспечения;
умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных
сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с
файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах
формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
14
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой,
программированием
и
современными
информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в
сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе
умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических
задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
15
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе анализа
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач,
оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни,
их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
16
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и личной
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и
традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
17
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды
на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии и
их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов
и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества
окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической
географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений о
закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие
техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи, об
атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие,
теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение)
и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока,
18
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля
на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия
света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их
для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага,
золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового
баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние, промежуток
времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение,
сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с
помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать
его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое
тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и строить
объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и
модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины; умение определять размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
19
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию
физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение
оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами
конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе,
следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание объективной
значимости основ химической науки как области современного естествознания, компонента общей
культуры и практической деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебно-познавательных
задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота,
основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические
реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и
процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная
орбиталь,
радиус
атома,
валентность,
степень
окисления,
химическая
связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация
(ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
20
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической
системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять
связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической связи и
тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ
(кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон,
водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий,
железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III),
оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,
азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных условиях,
влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного
обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства изученных
классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между
ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его
массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить
количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и
предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера
среды в растворах кислот и щелочей;
21
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-,
сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния,
кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и
таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание
вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма
человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты
переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ; умение
интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся
рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный
выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать
информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму; понимание
роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования
объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его
единстве с неживой природой; сформированность представлений о современной теории эволюции и
основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование изученных
терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических
объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования методов
биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение,
описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием
аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
22
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности
организма человека, его приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной
информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинноследственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу,
ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично
представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей;
умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений и
ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в Российской
Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
23
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного наследия
народов Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты (конструктивный
рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета светом и тенью; основы
цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о стилях и
различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное
искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных
видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения на
основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного использования формы,
объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных
образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности цвета;
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с
соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной
форме); выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых
архитектурных форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических
композиций,
эскизы
декоративных
панно);
использовать
информационнокоммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на уровне
общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных черт
и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
24
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного
интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, знаниями
правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ
в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить индивидуальные
программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей, оценивать
состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование
представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
25
"Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и развития
военной организации России, структуре, функциях и задачах современных Вооруженных сил Российской
Федерации, военных символах видов и родов войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение
знаний о правах и обязанностях граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил Российской
Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения, готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных
ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать
опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в информационном пространстве и
готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности
вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного
предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов по выбору участников
образовательных отношений, в том числе внеурочной деятельности, предметные результаты для которых
не прописаны в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
26
образования, предметные результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных
рабочих программах по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие программы
являются частью ООП.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные результаты»
прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных областей.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной
и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
• текущую и тематическую оценку;
• итоговую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся (комплексные (диагностические) работы).
Внешняя оценка включает:
• Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2. Всероссийские проверочные работы,
3. Международные сопоставительные исследования качества общего образования,
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися
в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•
оценку предметных и метапредметных результатов;
27
•
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
•
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
•
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания. Это процесс сравнения
образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательного
процесса. Все работы внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные
ориентиры для организации учебного процесса.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде
агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
•
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
•
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
•
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в
ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
•
для проверки читательской грамотности письменная работа
на межпредметной основе;
•
для проверки цифровой грамотности практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
•
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
28
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии
оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования
и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на
различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной
организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения
целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные
в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида
деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
29
—использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью
проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического
материала,
методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные
знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность» разделяют:
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов,
т.е. способности применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов,
не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности (смыслового
чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
—оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных
предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и
умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно
проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая
утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
—список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
—требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учетом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
—график контрольных мероприятий.
Особенности оценки предметных результатов по отдельным предметам
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного
и итогового контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного контроля
(мониторинга) и внутренней системы оценки качества образования.
Особенности оценки по предметам доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Литература
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. Основные критерии оценивания:
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно - эстетического содержания изученного
произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественного
30
произведенных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью. Учащийся демонстрирует оригинальность и
аналитическое мышление; выполняет работу на высшем уровне.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основным
теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать
текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Учащийся периодически
демонстрирует оригинальность и аналитическое мышление. Однако по одному-двум из компонентов ответа могут быть
допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; знании
основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения:
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих
выводов. Допускается не более двух-трѐх ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и
языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, за исключением
отдельных фрагментов, неумении объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных
понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии пределах программы
отдельного класса:
правильное понимание темы, глубина, и полнота еѐ раскрытия, верная передача фактов, правильное
объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения,
доказательств основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия
темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:
глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
не допускаются неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее;
обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и
умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логическое и последовательное в изложении содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
допускается две-три неточности: в содержании, а также не более 3-4 речевых недочетов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ
на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности
выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:
не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного
пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на
содержание материала.
31
характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %;
Русский язык
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка;
4) выполняет работу (дает ответ) на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов
целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается:
для 5 класса – 90-100 слов,
для 6 класса – 100-110,
для 7 – 110120,
для 8 – 120-150,
для 9 – 150-170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами.
Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20,
для 6 класса – 20-25 слов,
для 7 класса -25-30,
для 8 класса – 30-35,
для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные
орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
32
Диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10
различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для
предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например:
«рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не
имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за
одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в
роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог
дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове
или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова
требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий –
резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается
на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу. Обучающийся демонстрирует грамотность и выполняет работу на
высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических
ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических
ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если
среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
33
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок и более.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки: за диктант и грамматическое задание.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Обучающийся демонстрирует грамотность и выполняет
работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Обучающийся демонстрирует грамотность и выполняет работу
на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. Оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено
более 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня
речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста для подробного изложения:
в 5 классе – 100-150 слов,
в 6 классе – 150-200 слов,
в 7 классе – 200-250,
в 8 классе – 250-350,
в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с
тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5,
в 7 классе – 1,5 – 2,0,
в 8 классе – 2,0 – 3,0,
в 9 классе – 3,0 – 4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения
зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление,
вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются
оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по
литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
34
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и
грамматических.
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
5
1.Содержание работы полностью
соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно
Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнута стилевое единство и выразительность текста
Обучающийся
систематически
демонстрирует грамотность.
4
1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности
3.Имеются
незначительные
нарушения
последовательности
в изложении мыслей
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью
В целом в работе допускается не более 2х недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочета
1.В работе допущены существенные отклонения от темы
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3.Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения.
4.Беден
словарь
и
однообразный
употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словооупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4х недочетов в
содержании и не более 5 речевых недочета
Допускаются: 2 орф. и 2 пунк., или 1 орф. и
3 пунк., или 4 пункт. ошибки при
отсутствии орф. ошибок, а также 2 грам.
ошибки
3
Допускаются: 4 орф. и 4 пунк., или 3 орф. и
5 пунк., или 7 пункт. при отсутствии орф.
ошибок.
35
2
1.Работа не соответствует теме.
Допускаются: 7орф. и 7 пунк., или 6 орф. и
2.Допущено
много фактических неточностей.
8 пунк., 5 орф. и 9 пункт., 8 орф. и 6 пунк., а
3.Нарушена
последовательность изложения мыслей во также 7 грам. ошибок.
всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты
случаи неправильного словооупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью
между
ними,
часты
случаи
неправильного
словооупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при
оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценок
«3», «4», «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи,
нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций,
связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет –
это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи.
Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к
описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
повторение одного и того же слова;
однообразие словарных конструкций;
неудачный порядок слов;
различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять
программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать
сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки
В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий,
причинно-следственных связей.
В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест
событий, дат.
36
Логические ошибки
нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. К речевым семантическим ошибкам можно
отнести следующие нарушения: употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен
потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков
постепенно покидает город; пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он
впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда
однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к
выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У
Кити было два парня: Левин и Вронский; неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций,
особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей; смешение лексики разных
исторических эпох; употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций; нарушение видовременной
соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему
вслед; стилистически неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений
или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,
морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка
(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя
воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои
произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий
ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон;
жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни
лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по
вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не
отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к
берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
37
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они
покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев
шумят под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе; г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например:
терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только
на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух
по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в
окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено
согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка
орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда
ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом
уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов
для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется,
но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам
для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %;
Иностранные языки
Письмо
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно
коммуникативной задаче, грамматические ошибки отсутствуют.Обучающийся выполнил работу на высшем уровне.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста
незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием
грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексикограмматических ошибок при достаточном объеме текста.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли
содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса. Обучающийся
систматически демонстрирует полное понимание иностранной речи, включая все подробности.
38
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных
подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной
смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только часть
основного смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного
языка в пределах программных требований для данного класса. Обучающийся систематически демонстрирует устную
речь выходящую за пределы норм иностранного языка и программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с
незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного
языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с
отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае, если общение осуществилось, но учащиеся слабо усвоили пройденный языковой
материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не
позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и
осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием. Обучающиеся
систематически демонстрируют полное понимание содержания прочитанного иноязычного текста, чтение учащихся
выходит за рамки программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили
содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого
текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного
класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили
главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном
соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся поняли содержание
прочитанного иноязычного текста частями не выполнив объем, предусмотренный заданием, и чтение учащихся не
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %.
Математика (алгебра, геометрия, вероятность и статистика)
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются письменная контрольная работа,
тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения.
Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том,
что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
39
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении
основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также
считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его
выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах
допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других
обстоятельствах - как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу,
содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается
необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ,
последовательно и аккуратно записано решение.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые
свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более
сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул, правил, основных свойств,
теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня; отбрасывание без
объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие пояснений, обоснований в
решениях.
Оценка устных ответов
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, а также
продемонстрировал знания превышающие нормы программы для этого класса;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один
из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса
и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала
(определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
40
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок;
систематичекое решение без математических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти
виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по
данной теме в полной мере.
Информатика
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения.
Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются
ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел
основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении
основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также
считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его
выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу,
содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается
необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно, аккуратно и
синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы программирования.
Самостоятельная работа на компьютере считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с незначительной
помощью учителя выполнил все этапы решения задачи, и был получен верный ответ или иное требуемое представление
решения задачи.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые
свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями учащимся, за решение более сложной
задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных
заданий.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» выставляется, если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую и специализированную терминологию и символику;
41
правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие
ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно;
систематически демонстрирует знания превышающие нормы программы для этого класса.
Оценка «4» выставляется, если:
ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания
ответа;
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию
учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
Оценка «3» выставляется, если:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса
и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала,
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии,
чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
Оценка «2» выставляется, если:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала,
допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и
иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Для письменных работ учащихся:
Оценка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов и
ошибок;
в тексте программы нет синтаксических ошибок;
работа выполнена безупречно (без помарок и исправлений).
Оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте
программы.
Оценка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или
программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Оценка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по
данной теме в полной мере.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
Оценка «5» ставится, если:
учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
42
работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата
работы;
учащийся систематически выполняет правильно все полученные задания;
Оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками
работы с ПК в рамках поставленной задачи;
правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной
задачи.
Оценка «3» ставится, если:
работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.
Оценка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями,
умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Тестовые работы оцениваются следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %.
История
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не
повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные
знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
43
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
(правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает не
систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые
ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100%;
«4» - 75 – 89%;
«3» - 50 – 74%;
«2» - 0 – 49 %.
Обществознание
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не
повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные
материалы,
учебник,
дополнительную
литературу,
первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
44
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные
знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
(правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие
дальнейшему
усвоению
программного
материала;
материал
излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые
ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %.
Химия
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал изложен в определенной
логической последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный. Систематическая демонстрация правильных ответов.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
45
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены
существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя или
частично исправляет незначительные.
Оценка экспериментальных умений, лабораторных работ
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и
оборудованием;
проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на
столе, экономно используются реактивы);
систематическое правильное выполнение лабораторных работ.
Отметка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент
проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе
эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе
с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы,
в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые
учащийся частично может исправить по требованию учителя;
работа выполнена частично, у учащегося плохо развиты экспериментальные умения.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом;
систематическое правильное решение расчетных задач;
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным
способом, или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчетах.
Отметка «2»:
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный,
систематическое правильное решение контрольных работ.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три
несущественные.
46
Отметка «2»:
работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
работа не выполнена.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %
Биология
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по биологии являются письменная контрольная работа,
тестирование и устный опрос.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том,
что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении
основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также
считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его
выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах
допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других
обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу,
содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
биологически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается необходимыми
биологическими терминами, последовательно и логически связываются с предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное, нахождение ответа, которые
свидетельствуют о высоком биологическом развитии учащегося; за освоение более сложной темы или ответ на более
сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися биологической терминологии,
правил, основных свойств и неумение их применять; незнание ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а
также ошибки, если они не являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
биологическую терминологию и символику;
правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
систематически демонстрирует знание пройденного материала и знания сверх программы для данного
класса.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один
из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
биологическое содержание ответа;
47
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса
и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала
(определенные «Требованиями к биологической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании биологической
терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании биологической терминологии, в рисунках,
схемах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Оценка «5» ставится, если ученик:
правильно определил цель работы;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов
и измерений;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном
отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и
сделал выводы;
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе,
экономно использует расходные материалы).
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и
оборудованием.
систематически демонстрирует правильность и легкость в исполнении лабораторных работ.
творчески подходит к выполнению работы и выполняет ее на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным,
принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью
учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений,
формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок, но повлиявших
на результат выполнения;
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении
правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по
требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
48
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное
оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к
оценке «3»;
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
исправить даже по требованию учителя.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования учащихся
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет биологических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти
виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по
данной теме в полной мере.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %.
География
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения.
Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том,
что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении
основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также
считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его
выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах
допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других
обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу,
содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
географически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается необходимыми
биологическими терминами, последовательно и логически связываются с предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное, нахождение ответа, которые
свидетельствуют о высоком биологическом развитии учащегося; за освоение более сложной темы или ответ на более
сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
49
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися биологической терминологии,
правил, основных свойств и неумение их применять; незнание ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а
также ошибки, если они не являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, а так же
продемонстрировал знание материала за пределами программы;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
географическую терминологию и символику;
правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применяя их в новой
ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал
усвоение
ранее изученных
сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один
из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившием
предметное содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса
и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала
(определенные «Требованиями к географической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании географической
терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании географической терминологии, в
рисунках, схемах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Требования к оформлению работ в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название
практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор
располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно
подписывать синей пастой.
Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная
цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические
названия.
В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, потому что навыки
работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
50
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся
систематически демонстрируют самостоятельную работу: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ
источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические
умения и навыки. Выполняют работу на высшем уровне.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного
результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к
учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического
материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается
много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при
самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.
Отметка «2». выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные
результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается,
плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя
и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.
Оценка письменных работ
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет географических ошибок и неточностей;
учащийся демонстрирует высокий уровень выполнения работы.
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти
виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по
данной теме в полной мере.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %.
Физика
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности
рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов. Учащийся систематически показывает знания не только программного материала, но и за пределами
программы.
51
Оценка «4», если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования
собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее
изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и
закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул;
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более
двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями
программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки
Оценка письменных контрольных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов. Учащийся систематически
демонстрирует правильное выполнение контрольных работ, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и
одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее
2/3 всей работы.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое
оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ погрешностей. Учащийся систематически демонстрирует
правильное выполнение практических работ, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три недочета, не более одной
негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объѐм выполненной части работы не позволяет сделать
правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Перечень ошибок:
Грубые ошибки
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых
символов обозначения физических величин, единиц измерения.
2.Неумение выделить в ответе главное.
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или
использовать полученные данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7.Неумение определить показание измерительного прибора.
8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков
определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
52
4.Нерациональный выбор хода решения.
Недочеты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приѐмы в вычислении, преобразовании и решении задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5.Орфографические и пунктуационные ошибки.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения выполненных
заданий.
Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %.
Труд (технология)
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно, обстоятельно и полно дает ответ, не дожидаясь дополнительных вопросов учителя; систематически демонстрирует достаточный объем знаний в пределах программы, а так же за ее
пределами.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; - затрудняется подтвердить ответ
конкретными примерами; - слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценивание графических заданий, практических и лабораторно-практических, проектных работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
творчески планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами;
систематически демонстрирует правильное выполнение работ, выполненное на высоком уровне с
творческим подходом.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно использует знания программного материала;
в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
53
не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;
допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и
другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
не может правильно спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие
средства.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0– 49 %.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Критерии оценки проекта:
Оригинальность темы и идеи проекта.
Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность; удобство
использования).
Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и сочетание
материалов; соблюдение правил техники безопасности).
Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование традиций
народной культуры).
Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к
использованию; возможность массового производства).
Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия; возможность
использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая безопасность).
Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование дополнительной
информации).
Музыка
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка "5" ставится:
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
учащийся систематически демонстрирует заинтересованность и знания сверх программы.
Отметка «4» ставится:
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка «3» ставится:
проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции); - или в умение
пользоваться ключевыми или частными знаниями; - или проявление музыкальных способностей и
стремление их проявить.
Отметка «2» ставится:
нет интереса, эмоционального отклика;
неумение пользоваться ключевыми знаниями;
нет проявления музыкальных способностей, но наблюдается стремление их проявить.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения выполненных
заданий.
Оценивается работа следующим образом:
54
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» -0 –49 %.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения,
слушания
музыкальных произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки.
Оценка «5»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения,
средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный. Учащийся систематически
демонстрирует заинтересованность и знания сверх программы.
Оценка «4»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «3»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно,
допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «2»:
ответ обнаруживает непонимание учебного материала, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, ответ только с наводящих вопросов учителя.
Хоровое пение.
Оценка «5»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение; -выразительное исполнение.
Оценка «4»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное; -пение недостаточно выразительное.
Оценка «3»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности; -пение невыразительное.
Оценка «2»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Основы безопасности и защиты Родины
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме. Письменные работы
проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЖ. Контрольные письменные работы проводятся после
изучения разделов программы курса ОБЖ в конце четверти и учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться
зачетная форма проверки знаний. Преподавание ОБЖ, как и других предметов, предусматривает индивидуально тематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно
большой теме обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и умений применять
их при выборе практических. Для контроля знаний по ОБЖ используются различные виды работ (тесты,
самостоятельные, проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи)
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых вопросов, дает
точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ
примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов. Систематически демонстрирует знания сверх программы.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования
связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью
учителя.
55
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются
отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений,
но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий;допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех
негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями
программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для положительной оценки.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов. Учащийся систематически
демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и
одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее
2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит
в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники безопасности. Систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное на высоком уровне
с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не более одной
негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет сделать
правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Методика выставления оценок по результатам тестирования:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %;
Физическая культура
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без вызова из строя),
тестирование.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
56
За ответ, в котором
учащийся
систематически
демонстрирует глубокое
понимание
сущности
материала; логично его
излагает, используя в
деятельности
За тот же ответ, если в
нем
содержатся
небольшие неточности и
незначительные ошибки.
За
ответ,
в
котором
отсутствует
логическая
последовательность, имеются
пробелы в знании материала,
нет должной аргументации и
умения использовать знания
на практике.
За ответ, в котором отсутствует
логическая последовательность,
имеются большие пробелы
в знании материала
Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы: наблюдение,
вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Движение или отдельные его
элементы
выполнены
правильно, с соблюдением
всех
требований,
без
ошибок, легко, свободно,
четко, уверенно, слитно, с
отличной
осанкой,
в
надлежащем
ритме; ученик понимает
сущность движения, его
назначение,
может
разобраться в движении,
объяснить,
как
оно
выполняется,
и
продемонстрировать
в
нестандартных
условиях;
может
определить
и
исправить
ошибки,
допущенные
другим
учеником;
уверенно
выполняет
учебный
норматив.
При выполнении ученик
действует так же, как и в
предыдущем случае, но
допустил не более двух
незначительных ошибок.
Двигательное действие в
основном
выполнено
правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких
ошибок,
приведших
к
скованности
движений,
неуверенности. Учащийся не
может выполнить движение в
нестандартных и сложных в
сравнении с уроком условиях
Движение или отдельные его
элементы
выполнены
неправильно,
допущено
более двух значительных или
одна грубая ошибка
Владение способами и умением осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Учащийся
умеет:
самостоятельно
организовать
место
занятий;
подбирать
средства и инвентарь и
применять их в конкретных
условиях; - контролировать
ход
выполнения
деятельности и оценивать
Учащийся: – организует
место занятий в основном
самостоятельно, лишь с
незначительной
помощью; – допускает
незначительные ошибки в
подборе
средств;
контролирует
ход
выполнения деятельности
Более
половины
видов
самостоятельной
деятельности выполнены с
помощью учителя или не
выполняется один из пунктов
Учащийся может выполнить
самостоятельно только один
из пунктов и только с
помощью учителя
57
итоги
постоянно и
демонстрирует
высокий оценивает итоги
уровень
выполнения
техники упражнений как
одиночных, так и в связке
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста результатов. Задание
учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную
трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии
систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу, волейболу, легкой атлетике
и т.д. – путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение
контрольных упражнений.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения выполненных
заданий. Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %.
Изобразительное искусство
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное;
выполняет работу на высоком уровне.
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности
второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения.
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; - допускает неточность в изложении
изученного материала.
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения выполненных
заданий. Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
58
аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не
повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные
материалы,
учебник,
дополнительную
литературу,
первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные
знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
(правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие
дальнейшему
усвоению
программного
материала;
материал
излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые
ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
59
«3» - 50 – 74 %;
«2» - 0 – 49 %.
Оценивание курсов внеурочной деятельности
Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам освоения учебного курса не
предусматриваются. Занятия безотметочные, объектом оценивания является уровень знаний тематики курса, умением
решать практические задачи.
Для оперативного контроля знаний и умений по курсу используются систематизированные упражнения, тестовые
задания разных типов, создание и презентация творческих проектов. При безотметочном обучении учитель использует
условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определённому критерию, различные
формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений учащегося по множеству параметров.
Контрольно-оценочная деятельность носит ярко выраженный тематический характер, т. е. в соответствии с
программными требованиями определяются объем знаний и характер специальных и общеучебных умений и навыков,
которые должны быть сформированы в процессе прохождения каждой темы.
Проверка теоретических и практических знаний по курсу предполагает ответы на вопросы, тесты с выбором
правильного ответа, отгадывание кроссвордов по изученным темам, творческие проекты, исследовательская
деятельность которых основана на теоретическом материале и т.д.
ПРИМЕЧАНИЕ:
В соответствии со статьей 47 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» учитель имеет право на выбор и
использование педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания. При проведении
тематического и текущего контроля учитель в том числе имеет право выбора формы контроля, при отсутствии
критериев оценивания по какому-либо виду работ в данном разделе, учитель разрабатывает критерии оценивания
самостоятельно по своему предмету, знакомит обучающихся и их родителей (законных представителей) с
требованиями к выполнению заданий и их оцениванием на организационных собраниях, встречах и классных часах.
Критерии оценивания таких работ являются частью разработанных контрольно-измерительных материалов к
рабочей программе по предмету.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством
просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
1
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение
каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
60
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных
работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого полугодия) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами. порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются федеральными и
региональными нормативными документами, в том числе проведение независимой оценки качества образования,
федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг изменений в документах, из
числа административного состава назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых
результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций.
- оценки
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее - национальные
исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных, предметных, метапредметных
результатов освоения основных образовательных программ, оценки воспитательной работы образовательной
организации и оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по основным общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные работы),
проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее - международные
исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая методическое обеспечение,
осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве мероприятий текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации
образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации, регламентируется локальным актом образовательной организации, фиксируется в
планах внутренней системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
61
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и
иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два
обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают
на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К
результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца — аттестате
об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга
и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных
результатов;
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
62
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География»,
«Основы безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)». По другим предметам
учебного плана образовательная организация имеет право использовать федеральные рабочие
программы или разрабатывать свои на основе федеральных рабочих программ, но при этом
содержание и планируемые результаты должны быть не ниже федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
основного общего образования.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования обучающийся при освоении программы основного общего образования должен овладеть универсальными
учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных областях и являются результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
63
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание системы для формирования
способности обучающихся на практике использовать универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
2.2.1
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного
предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том
числе внеурочной деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать
64
гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым
материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной
деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью,
сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь преду65
преждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения,
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные
правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных
и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления,
тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по
началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных
источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
66
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде
плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические
фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, дан67
ных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
68
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граж-
дан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в
том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
69
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях,
событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к
диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из
конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией,
участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне отдельно
взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, полу70
чение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной
кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научнопопулярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественно-научной
проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
71
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной
и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения
(оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или выбранной
теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации
на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
72
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и
строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно
подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной
художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной
деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания
для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового наблюденияисследования.
73
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнительских и
творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать интонирование
для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального
мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла
музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе
исполнения и восприятия музыки;
74
понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части
творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности
музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни,
так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и
вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней
самой, а на способе улучшения результатов деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
75
выявлять и
характеризовать
существенные
признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать
существенный
признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся
к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов,
происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к
информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс
ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого
на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
76
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского
движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в
сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники безопасности во время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и
коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием
здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и
правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники
выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и
технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастнополовых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку
по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений,
подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими
учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
77
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления,
выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно
разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания
учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё
право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при
совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей
команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и
признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать
свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
78
оценивать
надёжность
информации
по
критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с
форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и
выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других
людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и анализировать
их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека, регулировать
способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего
решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы
критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КУРСЫ ПО ВЫБОРУ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
79
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
80
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
81
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.2.2.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения всех
обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные
условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она нацелена на решение
обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не
использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и
прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор
необходимых средств/инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка
гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде конечного
продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная составляющая
в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут
быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время,
которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
двух основных направлений исследований:
82
- предметные
учебные исследования;
учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с освоением содержания
одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной
перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… измени-лось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... как изменится..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих
обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
- Основными формами представления итогов учебных исследований являются: - доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм
предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования
является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
- междисциплинарные
83
- проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
- оценивать
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на получение конкретного
результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в
виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а
при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская
составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты
могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных
предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практ ик о- ори ен ти рован ных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
84
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта
является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3.Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование универсальных
учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению универсальными
учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и
метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
85
- конкретизация
основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования в
целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными психологами по
анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и
согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие аналитические работы:
- рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной
образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
- анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и
механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования к условиям реализации
программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных методических
семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам
необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила методические советы для
определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в ом числе духовно-нравственное
развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания является Приложением к основной образовательной программе основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
анализ воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики лицея, интересов субъектов
воспитания, тематики модулей;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную деятельность, реализацию
комплекса воспитательных мероприятий на уровне организации, класса, занятия в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося, реализацию возможности социальных
проб, самореализацию и самоорганизацию обучающихся, практическую подготовку;
содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации обучающихся в семье;
учет социальных потребностей семей обучающихся;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
86
организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для формирования у обучающихся
российской гражданской идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным ценностям и
традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других
культур;
создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
самообразованию на основе рефлексии деятельности и личностного самопознания; самоорганизации жизнедеятельности;
формирования позитивной самооценки, самоуважению; поиска социально приемлемых способов деятельностной
реализации личностного потенциала;
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции личности, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установок уважительного
отношения к своему праву и правам других людей на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний
о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник, гражданин, член
семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности, конструктивного социального поведения в
соответствии с этическими нормами взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими, осознание
и формирование знаний о семейных ценностях, профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи,
стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной деятельности, формирование у них
целостного мировоззрения на основе научного, эстетического и практического познания устройства мира;
формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе в
информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие
формированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде употребления
алкоголя и табакокурения; осознанию необходимости следования принципу предвидения последствий своего поведения;
условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным в отношении сохранения
своего психического и физического здоровья воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского,
террористического, криминального и иного деструктивного характера;
создание условий для формирования у обучающихся установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей; для осознанного отношения обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания; для овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических средств и психотропных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,
роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья; участие обучающихся в совместных с
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
Организацией и формирующих экологическую культуру мышления и поведения;
формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе общественно полезному, и
самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору будущей профессии; организацию участия обучающихся в
благоустройстве класса, Организации, населенного пункта, в котором они проживают;
информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, в том
числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном
уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых
Организацией совместно с различными предприятиями, образовательными организациями, центрами
профориентационной работы, практической подготовки;
оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной помощи обучающимся в их
профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику мотивации, способностей и компетенций
обучающихся, необходимых для продолжения получения образования и выбора профессии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной
образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в
освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
87
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности личности,
профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования, достижение
обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные пособия и
дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся
трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей
образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные
образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с применением
дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной помощи на основе
взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
-
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения
основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных
трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы (диагностическое,
коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации
и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения основного общего
образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их
познавательных и коммуникативных способностей;
88
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных
программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей; - реализация комплексного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
- осуществление
информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся,
имеющими различные трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления
трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
-
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического (психологического) и(или)
физического развития обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по
оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении и
социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых условий,
соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего образования, включая
программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
-
89
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ; выбор и
использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной
сфер;
- развитие
и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими образовательных программ,
программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень основного общего
образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в
трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников образовательного процесса, по
основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего
обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося; консультационную поддержку и помощь, направленные
на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в
соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции
по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных навыков
коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами (учитель-логопед,
педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
-
90
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может осуществляться по программам
дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико–консультативный, коррекционно–
развивающий, лечебно–профилактический, социально–педагогический.
Концептуальный модуль:
Методологическим основанием служат концепция развития человека как личности и концепция интеграции
(разработанная в западной и отечественной педагогике) детей с ограниченными возможностями при психологопедагогическом, медико-социальном сопровождении. Основной метод работы — комплексное сопровождение.
Концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разработана доктором
педагогических наук, профессором Е.И. Казаковой.
Комплексное сопровождение организуется по двум направлениям:
1. Социально-педагогическое, которое включает: социальную адаптацию; социальную интеграцию;
педагогическую интеграцию; социальную защиту.
2. Медико-психологическое — это психологическое, медико-оздоровительное и логопедическое сопровождение.
Понятийный аппарат:
Интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с проблемами в образования в едином потоке с
нормально развивающимися детьми.
«Интегрируемый» ребёнок – ребенок, имеющий нарушения в развитии (ограниченные возможности
здоровья) и способный (успешно) посещать уроки в общеобразовательной школе, получая дополнительную
специальную коррекционную помощь в рамках психолого-педагогического сопровождения.
«Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом
развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития
понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора –
множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного
или регрессивного развития» (Е. И. Казакова (2000)).
Процесс сопровождения – комплекс последовательно реализуемых специалистами сопровождения
действий, позволяющих субъекту сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность за
реализацию решения.
Метод сопровождения – способ практического осуществления процесса сопровождения на основании
полной информации о сущности проблемы и путях её решения.
Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс
сопровождения: психологи, логопед, учителя-предметники, врач, администрация ОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно
рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям
в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Диагностико–консультативный модуль:
Программа медико–психолого–педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа
Медицинское
Психологическое
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей,
как протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося;
изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.); нарушения движений
(скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Школьный медицинский
работник, педагог.
наблюдения во время занятий, в
перемены, во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями
Обследование актуального уровня
психического развития, определение
зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время.
(учитель, психолог)
Методики Ясюковой Л.А.,
Р.Амтхауэра, МЭДИС, Методика
сочинения Е.И.Афанасьева и
91
работоспособность.
Васильева Н.Л. (психолог).
Мышление: визуальное (линейное,
Консультации с ребенком, с
структурное); понятийное
родителями(психолог, педагог).
(интуитивное, логическое);
Изучение письменных работ
абстрактное, речевое, образное.
(учитель).
Память: зрительная, слуховая,
Методика Александровской Е.А.,
моторная, смешанная. Быстрота и
Ковалёвой М.В.
прочность запоминания;
индивидуальные особенности;
моторика.
Школьная адаптация.
Семья ребенка: состав семьи,
Посещение семьи ребенка
условия воспитания.
(учитель, соц. педагог).
Умение учиться: организованность,
Наблюдения во время занятий,
выполнение требований педагогов,
изучение работ ученика (педагог,
Социально–
самостоятельная работа, самоконтроль.
психолог).
педагогическое
Трудности в овладении новым
Анкетирование по выявлению
материалом.
школьных трудностей (учитель).
Мотивы учебной деятельности:
Опросник мотивации (психолог).
прилежание, отношение к отметке,
Тест Люшера (психолог).
похвале или порицанию учителя,
Консультации с родителями и
воспитателя.
учителями–
Эмоционально–волевая сфера:
предметниками.(психолог, педагог).
преобладание настроения ребенка;
Тест Тэммл, Дорки, Амен
наличие аффективных вспышек;
(психолог).
способность к волевому усилию,
Социометрическое исследование
внушаемость, проявления негативизма.
(педагог-психолог).
Особенности личности: интересы,
Анкета для родителей и учителей.
потребности, идеалы, убеждения;
Наблюдение за ребенком в
наличие чувства долга и
различных видах деятельности.
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
Взаимоотношения с коллективом:
роль в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень
притязаний и самооценка.
На основе диагностических данных заполняются первичный протокол обследования ребёнка с ОВЗ, дневник
динамического наблюдения, карта медико – психолого – педагогической помощи, педагогическая характеристика,
выписка из анамнеза, речевая карта, предоставляемые на ППК, где ребёнку назначаются сопровождающие
специалисты (ведущие) по коррекционной работе.
Коррекционно–развивающий модуль:
Условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных
занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно–развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и
на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с
психологом).
Реализация коррекционно- развивающей работы требует постоянного контроля динамики изменений
личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
92
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через
активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов
в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах
психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых
возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей
и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен
быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы
у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного
поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения
создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3
часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут,
поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по
болезни либо из–за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время
индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся
на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей
учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения),
сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в
приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех
учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с
каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Социально–педагогический модуль:
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование
Ознакомление с психологическими, возрастными
логопед,
особенностями, нарушениями физического здоровья
психолог, врач
и развития, по проблемам воспитания и обучения
учащихся с ОВЗ
Семинары,
Обучающие тренинги и семинары с педагогами по
курсы
тренинги,
взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в
повышения
консилиумы,
педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и
квалификации,
Лектории
воспитания, лектории по образовательному подходу к
психолог,
ребенку с ОВЗ, обучение приёмам и методам
логопед
коррекционной и диагностической работы
Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей (законных представителей) обучающихся в вопросах воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
93
Консультировани
е
Родительские
собрания
Анкетирование
Открытые
мероприятия
ознакомление
с
психолого-педагогическими,
физиологическими и возрастными особенностями
учащихся, педагогическая и психологическая помощь в
решении трудностей в обучении и воспитании
Лекции по профилактике школьной дезадаптации,
кризисам возрастного развития, по формированию
детского коллектива, по возрастным особенностям
детей, профилактике девиантного и аддиктивного
поведения
и
проблем
школьного
обучения,
физического развития.
Опрос родителей по вопросам обучения и
воспитания
Проведение круглых столов по взаимодействию с
детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая группа, в которую
наряду с основными учителями целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителялогопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется состав
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся, организация и механизм
реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционноразвивающей работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится
обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое
решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба комплексного психологопедагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в
обучении и социализации обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы
и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации сопровождения
школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и оказание им помощи
(выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
94
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться
общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации
программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций
науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций,
направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной программы основного общего
образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого
взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить зоны ответственности
между учителями и разными специалистами, описать условия для их координации (план обследования обучающихся, их
индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг
динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях
рабочих групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного
процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их социального
опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения, ориентированных
на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных
курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы, коррекции недостатков их речевого развития в штатное расписание введены:
0,1 ст. учителя-логопеда,
95
0,15 ст. учителя-дефектолога,
0.1 ст. социального педагога,
0,5 ст. педагога – психолога.
Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива, обеспечивающего интегрированное
образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной
педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического и речевого
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного
процесса для таких детей.
В связи с этим в структурном подразделении выстраивается планомерная работа по повышению квалификации
специалистов по проблемам организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и
индивидуального
пользования
В процессе реализации программы коррекционной работы учитель-логопед использует специальные
образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные методические пособия и
дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования.
Специальные программы и
методы обучения и воспитания
Методические пособия и
дидактические материалы
Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина
«Программа
обучения
и
воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием»
М.,
2019
О.Б.Иншакова. Альбом для
логопеда.
М,
1998
Л.З.Арутюнян
система
нормализации
заикающихся»
«Комплексная
устойчивой
речи
М.,
2015
Т.Б., Филичева, Г.В.Чиркина
«Программа
логопедической
работы по преодолению общего
недоразвития речи», М., 2019
Технические средства
обучения коллективного и
индивидуального
пользования
Музыкальный
центр
Компьютер
Е.Н.Краузе Логопедический
массаж.
Артикуляционная
гимнастика.
Спб,
2014
И.А.Смирнова
Логопедический альбом для
обследования
лексикограмматического строя и
связной речи: Нагляднометодическое пособие. СПб.
–
М,
2016
И.А.Смирнова
Логопедический альбом для
обследования
звукопроизношения:
Наглядно-методическое
96
Мультимедиапроектор
пособие.
СПб.,,
2014
И.А.Смирнова.
Логопедический альбом для
обследования
фонетикофонематической
системы
речи: Наглядно-методическое
пособие.
СПб.,
2020
Т.А.Ткаченко
Мелкая
моторика. Гимнастика для
пальчиков.
М.,
2005.
С. П. Цуканова, Л. Л. Бетц.
Учим ребенка говорить и
читать. М., 2018.
Учебно-дидактический материал, специальные методические пособия, учебно-игровые и дидактические материалы,
аудио - и видеоматериалы коллективного и индивидуального пользования систематизированы по следующим
разделам:
Звукопроизношение.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Развитие связной речи.
Лексико-грамматический строй речи.
Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.
Демонстрационные материалы по лексическим темам.
Подготовка к обучению грамоте.
Развитие познавательных психических процессов.
Совершенствование мелкой и общей моторики.
Воспитание речи без заикания.
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа
и
методические
разработки
Программа
коррекционнорзвивающих
занятий для 5-6
классов
Программа
психогимнастики
для
старшеклассников
Программа «Хочу
быть успешным»
для 5-6 классов
Программа
«Развивающие
игры» для 5го
класса
Авт
ор
Цель
Количество
часов
Мальцева
Г.А.
Развитие
творческого,
нравственного,
интеллектуального
потенциала
детей,
способствующих
благополучной социальной
адаптации.
32 часа
каждой
параллели
Алябьева
Е.А.
модификац
ия
Мальцевой
Г.А.
Хухлаева
О.
Профилактика дезадаптации
первоклассников
20 часов
Формирование
успешности
24 часа
Васильева
Н.Л.
Преодоление
интеллектуальных
трудностей при обучении в
школе,
развитие
творческого
потенциала
чувства
12 часов
97
для
Предполагаемый
результат
Улучшение развития
умственных
способностей, волевой
регуляции,
мотивационно,
эмоциональноличностной сфер
обучающихся
Успешная адаптация
первоклассников
Принятие себя и
других, развитость
коммуникативной
сферы, умения
находить ресурсы,
рефлексивность.
Преодоление
трудностей в
обучении и общении
Методическая
разработка
по
коррекции
нарушений чтения
и письма
Лалаева
Р.И.
Городилов
а В.И.
Глинка
В.И.
Макарьев
И.
Белолипец
кий С.А.
ребёнка
Сформировать
лексикограмматический строй речи,
помочь
в
овладении
навыками чтения и письма,
создание
базы
для
успешного
овладения
орфографическими
навыками
60 часов
Активизация
словаря, овладение
грамматикой на уровне
слова и предложения.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации
основного общего образования, а также специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и
открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга
социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей; подпрограмм)
определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть
учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
98
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный
план
основного
общего
образования
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №46 с. Бараники (далее учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного
общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №46 с. Бараники,
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №46 с. Бараники начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
9 класс заканчивает учебный год в соответствии с расписанием ГИА-23.05.2025г.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе –
29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся
В
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №46 с. Бараники языком обучения является русский язык.
При изучении предметов нет осуществляется деление учащихся на подгруппы.
99
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №46 с. Бараники.»
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООО на 2024-2025 учебный год
Предметная
область
Русский
язык
литература
Иностранные
языки
Математика
информатика
Учебный
предмет/курс
и
и
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Основы
безопасности
защиты Родины
Физическая
культура
Итого
и
Количество часов в неделю
6
7
8
9
6
3
3
4
2
3
3
2
3
3
3
3
5
0
0
0
5
0
0
0
0
3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
2
0
1
0
0
1
1
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
1
2
2
0
1
0
1
2
1
2
2
2
2
0
1
2.5
1
2
3
2
2
0
1
1
1
0
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
1
1
0
1
1
2
2
2
2
2
31
32.
5
1
1
0
2
33
0
0.5
0
0.5
33
5
Обязательная часть
5
3
язык
3
Русский язык
Литература
Иностранный
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы
безопасности и защиты
Родины
Физическая
культура
2
2
30
7
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Программирование
1
1
0
Смысловое чтение
1
0
1
Основы безопасности и защиты Родины
0
0
1
Итого
2
1
2
ИТОГО недельная нагрузка
2
3
32
9
0
100
Количество учебных недель
3
3
4
Всего часов в год
952
34
34
34
10
20
10
88
11
22
4
1020
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для -—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными документами и методическими
рекомендациями:
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г.
№ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое письмо об организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования);
Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о важном»;
Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685- 21).
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной частью организационного
раздела основной образовательной программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной
частью содержательного раздела основной образовательной программы.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может предусматриваться
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования, профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно- спортивные, детские общественные объединения и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное,
физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей
программой воспитания МБОУ СОШ № 46 с.Бараники.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех уровнях образования
часы внеурочной деятельности используются через реализацию модели плана с преобладанием учебно- познавательной
деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию
функциональной грамотности:
Модель плана внеурочной
Деятельности
Преобладание
Содержательное наполнение
занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
101
учебнопознавательной деятельности
учебных предметов ;
занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности;
занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно-исследовательскую деятельность;
профориентационные занятия обучающихся;
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для
всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе финансовой
грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
2
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены: часы, отведенные на занятия,
связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом
и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных
клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в таблице:
Направление внеурочной
деятельности
Количество
часов
в
неделю
Основное содержание занятий
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационнопросветительские
занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном»
1
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
Занятия
по
формированию функциональной
грамотности обучающихся
1
Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
102
(обеспечение связи обучения с жизнью). Основная
задача: формирование и развитие функциональной
грамотности школьников: читательской, математической,
естественно- научной, финансовой, направленной на
развитие
креативного
мышления
и
глобальных
компетенций.
Основные
организационные
формы: интегр
ированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы
Занятия, направленные на
удовлетворение профориентацио
нных интересов и потребностей
обучающихся
1
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная
задача: формирование
готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий
и способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Вариативная часть
Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных потребностей
обучающихся
3
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная
задача: формирование
ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов
или
модулей;
занятия
в
рамках
исследовательской и проектной деятельности; занятия,
связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
103
занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения; специальные занятия для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
или испытывающими затруднения в социальной
коммуникации
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей и
талантов
2
Основная
цель: удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих
способностей
школьников,
формирование
у
них
чувства
вкуса
и
умения
ценить
прекрасное,
формирование
ценностного
отношения к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание
силы воли, ответственности, формир
ование
установок
на
защиту
слабых;
оздоровление
школьников,
привитие
им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные
организационные
формы: занятия
школьников
в
различных
творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых или
танцевальных
студиях,
театральных
кружках
или
кружках
художественного творчества,
журналистских,
поэтических
или
писательских
клубах
и
т.п.);
занятия
школьников
в
спортивных объединениях секциях
и
клубах,
организация
спортивных
турниров
и
соревнований);
занятия
школьников
в
объединениях
туристско-краеведческой
направленности
экскурсии, развитие школьных музеев) Занятия по
программе развития социальной активности обучающихся
начальных классов
«Орлята России»
Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной направленности
2
Основная
цель: развитие
важных
для
жизни
подрастающего человека социальных умений– заботиться
о
других
и
организовывать
свою
собственную
деятельность,
лидировать
и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать
другие
точки
зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве
школы,
создание
условий
для
развития
ответственности
за
формирование
макро
и
микро
коммуникаций,
складывающихся
в
образовательной организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
104
педагогическое
сопровождение
деятельности
Российского
движения
школьников
и
Юнармейских
отрядов;
волонтерских,
трудовых,
экологических
отрядов,
создаваемых
для
социально
ориентированной
работы;
выборного
Совета
обучающихся,
создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам
управления
образовательнойорганизац
ией,
для
облегчения
распространения
значимой
для
школьников
информации
и
получения
обратной
связи
от
классных
коллективов;
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций;
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе и т.п
Цель и идеи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования у обучающихся принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося во внеурочное время, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, способной на социально значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 46 с.Бараники являются:
создание условий для достижения обучающимися уровня образованности, соответствующего их личностному
потенциалу;
ориентация на достижение учениками социальной зрелости;
- удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей. При этом решаются следующие основные
педагогические задачи:
включение учащихся в разностороннюю деятельность;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
воспитание
трудолюбия,
способности
к преодолению
трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура);
формирование стремления к здоровому образу жизни;
-подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в современном мире.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за качество
образования, за его соответствие федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса
возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Ожидаемые результаты
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции личностных качеств;
105
сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
освоение универсальных учебных действий;
овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение
обучающегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного
приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне начального общего образования строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что обучающийся самостоятельно действует в общественной жизни,
может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной деятельности, как правило,
проводится в формах, отраженных в локальном акте школы.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива, выполнения
индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой
учителя и с учетом особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности в школе и учет занятости
обучающихся осуществляется классным руководителем и преподавателем, ведущим курс. Учет занятости обучающихся
в организациях дополнительного образования детей (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях)
осуществляется классным руководителем.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров
деятельность ученических сообществ,
клубы по интересам,
-встречи,
профессиональные пробы, ролевые игры,
реализация проектов,
кружки,
походы и т.п.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами организован перерыв между последним
уроком и началом занятий внеурочной деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет
для 5-7 класса 40 минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования (спортивных школах,
музыкальных школах и др. организациях) количество часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования.
В 2024-2025 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 5-9 классах ООО.
Недельный план внеурочной деятельности 5-9 класса
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №46 с. Бараники
Учебные курсы
Разговоры о важном
Функциональная
грамотность
Россия -мои горизонты
Волейбол
Первые шаги в химии
Тайны русского языка
5
1
1
6
1
1
Количество часов в неделю
7
1
1
8
1
0
9
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
106
Практикум по географии
Я-пятиклассник
Читайка
ИТОГО недельная нагрузка
0
1
0
5
0
0
1
5
0
0
0
5
0
0
0
5
1
0
0
5
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 46 с. Бараники (далее по тексту - МБОУ СОШ № 46 с.
Бараники) на 2024 - 2025 учебный год является одним из основных локальных документов,
регламентирующих организацию образовательного процесса, и составлен в соответствии с требованиями
действующих законодательных и нормативных правовых актов Российской Федерации, с учетом мнения
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников МБОУ СОШ № 46 с. Бараники.
1.1. Продолжительность 2024 - 2025 учебного года:
Начало учебного года – 02.09.2024
Окончание учебного года - 26.05.2025
Для 9, 11 классов окончание учебного года определяется в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации
Сроки учебного времени
Сроки каникулярного времени
1 четверть
с 02 сентября по 25 октября 2024 года
с 28 октября по 5 ноября 2024 года
(включительно)
9 календарных дней
8 учебных недель
2 четверть
с 06 ноября по 30 декабря 2024 года
8 учебных недель
с 09 января по 21 марта 2025 года
11 учебных недель
с 31 декабря 2024 года по 08 января 2025 года
(включительно)
9 календарных дней
3 четверть
с 24 марта по 1 апреля 2025 года
(включительно)
9 календарных дней
4 четверть
9, 11 классы: с 2 апреля по 23 мая 2025
1, 2-8, 10 классы: 2 апреля по 26 мая 2025
8 учебных недель
Продолжительность учебного года – 34
учебных недели (для обучающихся 2-8, 10
классов)
Продолжительность учебного года для
обучающихся 1 классов - 33 учебных недели
в соответствии с расписанием ГИА
с 27 мая 2025 по 31 августа 2025 года
Дополнительные каникулы для обучающихся
1 классов:
8 февраля – 16 февраля 2025 года
(9 календарных дней)
107
Освоение общеобразовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся. Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательной
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования по выбранным
педагогическим советом школы учебным предметам, курсам: в период с 28.04.2025г. по 20.05.2025г.
1.2. Регламентирование образовательного процесса
Учебный год для обучающихся 1-9 классов делится на 4 учебные четверти, для 10-11 классов – на
два полугодия.
- I учебная четверть: с 02 сентября по 25 октября 2024 года (продолжительность 8 недель);
- II учебная четверть: с 06.11.2024 г. по 30.12.2024 г (продолжительность 8 недель);
- III учебная четверть: с 09.01.2025 г. по 21.03.2025 г (продолжительность 11 недель);
- IV учебная четверть: с 2.04.2025 г. по 26.05.2025 г 1-8,10 классы (продолжительность 8 недель).
с 2.04.2025 г - по 23.05.2025 г 9,11 классы (продолжительность 8 недель).
1.3. Регламентирование образовательного процесса в течение учебной недели
Продолжительность учебной рабочей недели: 5-ти дневная учебная неделя в 1 - 11 классах.
1.4. Регламентирование образовательного процесса в течение учебного дня
Учебные занятия организуются в одну смену. Занятия дополнительного образования (кружки, секции),
обязательные индивидуальные и групповые занятия, и т. п. организуются не ранее чем через час после
основных занятий.
Начало занятий в 08.30, пропуск учащихся в школу в соответствии с отдельным приказом.
Продолжительность урока во 2 - 11 классах – 40 минут. В первом классе применяется
«ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки:
в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый;
в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
в январе – мае – 4 урока в день по 40 минут каждый.
Расписание занятий предусматривает перерывы достаточной продолжительности для организации
питания обучающихся: после 1-го урока – 20 минут; после 3-го урока – 20 минут, после 5-го урока – 20
минут.
Расписание звонков:
1-й урок: с 08.30 – 09.10
2-й урок: с 09.30 – 10.10
3-й урок: с 10.20 – 11.00
4-й урок: с 11.20 – 12.00
5-й урок: с 12.10 – 12.50
6-й урок: с 13.10 – 13.50
7-й урок: с 14.00 – 14.40
Перемена 20 минут
Перемена 10 минут
Перемена 20 минут
Перемена 10 минут
Перемена 20 минут
Перемена 10 минут
Общий режим работы МБОУ СОШ № 46 с. Бараники:
Образовательная организация открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по
пятницу, выходными днями являются суббота и воскресенье. В праздничные дни (установленные
законодательством Российской Федерации) образовательное учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы МБОУ СОШ № 46 с. Бараники регламентируется
приказом директора образовательного учреждения, в котором устанавливается особый график работы.
Годовой календарный учебный график МБОУ СОШ №46 с. Бараники на 2024 - 2025 учебный год
составлен в соответствии со следующими документами:
Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023г № 372 зарегистрированным
Министерством юстиции Российской Федерации 12.07.2023 №74229 (с действующими изменениями).
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
108
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее - СП 2.4.364820);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (далее СанПиН 1.2.3685-21);
Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 46 с. Бараники;
Решение педсовета МБОУ СОШ № 46 с. Бараники от 30.08. 2024 года (протокол №1).
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся Школой или в которых Школа принимает участие в текущем
учебном году.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы ООП
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего образования является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
- обеспечивающая получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в образовательной организации для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности,
российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных
планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта,
муниципального
района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
109
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе
на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ основного общего образования.
- При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности2.
-
3.5.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная организация укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в
ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
110
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Категория работников
Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
Подтверждение уровня квалификации результатами
аттестации
Соответствие занимаемой
должности
Квалификационная
категория
(%)
(%)
Педагогические работники
20 (100%)
65%
35%
Руководящие работники
3 (100%)
33%
67%
Иные работники
15
0
0
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования является
система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем, обеспечивающих необходимый
уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы основного общего образования относятся:
№
Методическая тема
Раздел
образовательной
программы,
связанный
с методической
темой
111
ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
Развитие Коммуникативной компетенции
обучающихся
посредством
технологии
критического мышления при чтении и
письме.
Русский язык
Макаренко Л.И.
Проектно-исследовательская деятельность на
уроках русского языка, литературы и во
внеурочной работе.
Русский язык
Кербутова О.А.
Личностно-ориентированный подход через
межпредметные
связи
и
проектную
деятельность.
Немецкий язык
Ключко Н.Н.
Проектная деятельность на уроках истории и
обществознания.
История
Михайличенко Н.И.
Технология проблемного обучения на уроках
истории и обществознания.
История
Давыдова Е.В.
Развитие устойчивости обучающихся к
Физическая культура
неблагоприятным условиям внешней среды на
уроках физической культуры.
Формирование у обучающихся навыков
самообучения, самоконтроля и самооценки
на уроках математики
Березовская Марина
Егоровна
Физика.
Браун Анастасия
Математика;
Валентиновна
алгебра, геометрия,
В/С
Формирование и развитие логических и
практических умений на уроках ОБЖ
Основы
безопасности и
защиты Родины
Реализация системно-деятельностного
подхода на уроках химии и биологии
Биология,
химия
Копий Светлана
Александровна
Применение системно-деятельностного
подхода при изучении предмета технология
Труд (технология)
Лунина Светлана
Владимировна
Использование метода проектного обучения
на уроках математики и физики
математика
Формирование УУД в рамках реализации
ФГОС на уроках географии
Зайцева
Ольга Валерьевна
Чабаева
Нюрипат
Исаковна
География
Половянова Людмила
Николаевна
Развитие мотивации на уроках информатики,
Информатика и
как средство повышения качества образования ИКТ, математика,
искусство, МХК
Сологуб
Ирина Владимировна
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
1)
обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2)
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности.
112
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами: —педагогом-психологом (указать количество при
наличии);
—учителем-логопедом (1);
—учителем-дефектологом (1);
—тьюторами (1);
—социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального
развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей,
обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и
социальной адаптации (указать при наличии);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при наличии);
—обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования (указать при наличии);
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на
уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе
перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного
(автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации программ основного общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с
113
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования — гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного
общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления
общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда
и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение
реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории
которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
114
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйс
твенного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления
образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа
первичной проф союзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций на условиях
сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
основного общего образования соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № --2 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № -5811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на
основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья
участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
115
- учебно-методические
комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации (языке
реализации основной образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и
периодические издания);
- учебно-наглядные
пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке процедуру верификации и
обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных
и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественнополезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности,
российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе
на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
http://mbousosh46.lbihost.ru/ ;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и
результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или) асинхронные
взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в соответствии с
учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
116
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети образовательной
организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих средств ИКТ и
квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской
Федерации1.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ.
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть созданы с использованием
ресурсов иных организаций.
-
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов, пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта
зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются
требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №9--, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3-48-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3-85-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 4-5 «Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 5-982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
117
- лаборантские
помещения;
с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе специализированной, и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка и литературы - 2;
- учебный кабинет иностранного языка;
- лингафонный класс;
- учебный кабинет истории и обществознания - 2;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет биологии и химии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим курсам адаптированных
образовательных программ ООО организацией предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна
интеграция кабинетов (например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания, кабинет
изобразительного искусства и мировой художественной культуры и другие варианты интеграции), а также создание
специализированных кабинетов (кабинет-музей исторического краеведения, лаборатория химического практикума,
класс-аудитория для естественно-научных предметов и др.), наличие которых предполагается утвержденной в
организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; - стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально
приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
- библиотека
118
В базовый комплект технических средств входят:
с периферией;
-проектор;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности жизнедеятельности,
изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по специальным предметам и
коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается
наличие специализированной мебели при наличии обучающихся, нуждающихся в ней.
- компьютер/ноутбук
Подробное оснащение учебных кабинетов представлено в справке МТО, которая является
приложением к ООП ООО.
Оценка материально- технических условий:
https://disk.yandex.ru/i/DD_XE8i5CfWaGQ
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей программой,
утвержденной организацией, оснащается:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм; - стеллажами для
спортивного инвентаря; - комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты, копировальномножительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и использования
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации Программы является приложением к ООП.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений образовательной организации при
реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная
архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами), лицензированными программными
продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом
создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Учебники для реализации основной образовательной программы основного общего образования в
2023 – 2024 учебном году
Класс
5
класс
Учебник
Русский язык в 2-х частях
Математика
Литература в 2-х частях
Немецкий язык
Физическая культура
География.5-6
Информатика и ИКТ
Автор, наименование, издательство, год
Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян.
Просвещение Русский язык 2023г.
Виленкин Н.Я, Жохов В.И., Чесноков А.С..Математика 5 класс. М.: Просвещение, 2023.
Коровина В.Я. Журавлев В.ПКоровин ВИ.. Литература 5 кл. М:
Изд. Просвещение 2023г.
Яковлева Л.Н. .Немецкий язык. 5 класс. – М.: Просвещение. 2023г.
Физическая культура, Матвеев А.П., М, 2023 Прочвещение.
Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В. и др. 5 класс География.
М.2023
Босова Л.Л. , А.Ю.Босова. Информатика и ИКТ. 5 класс. М.Бином
«Лаборатория знаний» 2019.
119
ИЗО.
Декоративно-прикладное
искусство в жизни человека.
Технология
Музыка
Биология.
6
класс
Основы духовнонравственной культуры
народов России
История. Всеобщая история. История древнего
мира
Основы православной
культуры ОДНКНР
Русский язык в 2-х частях
Литература в 2-х частях
Математика
Немецкий язык в 2-х частях
Биология
География
История России в 2-х частях
Всеобщая история
История ср. веков
Обществознание
Информатика и ИКТ
Физическая культура
Музыка
Технология
ИЗО
7
Русский язык
Горяева Н.А., Островская О.В. Изобразительное искусство. 5
класс. 2023г. М.Просвещение
Глозман Е. С, Кожина О. А, Хотунцев Ю. Л. Технология5 класс,
М, Просвещение 2023г.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. 2023г. изд. Просвещение
Пасечник В.В. Суматохин С.В. Гапонюк З.Г Биология 5 класс под
ред Пасечника В.В. М. Просвещение. 2023г
Н.Ф.Виноградова В.И.Власенко А.В.Поляков изд. Вентана Граф
2019г.
А.А.Вигасин Р.И.Годер Всеобщая история. История древнего мира. Под ред. Искандерова А.А.Просвещение
2023г.
Протоирей Виктор Дорофеев, 2019год, изд. Русское слово
«Русский язык. 6 класс» М.Т.Баранов , Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова Н.В.Ладыженская, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба /
научный дедактор Н.М.Шанский, издательство М. «Просвещение»,
2018г.
Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Литература. 6 класс. - М.:
Русское слово. 2015-2017г.
Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф. С.Б.Суворова, Математика.
М.Просвещение 2015г.- 2018г. под ред. Дорофеева Г.В., Шарыгина И.Ф.
Бим И.Л. , Л.В.Садомова, Л.М.Санникова, Немецкий язык. 6 класс.
– М.: Просвещение. 2014. – 2018г
Пасечник В.В. Биология. 6 класс / Под ред. В.В. Пасечника. – М.:
Дрофа. 2016.-2018г.
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География 6 класс. Русское
слово. 2017.-2019г.
Н.М.Арсентьев, Данилов А.А., Стефанович П.С., под ред. Торкунова А.В М.: Просвещение. 2023
Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков. М: Просвещение. 2019. Под ред. А.А.Сванидзе
Л.Н.Боголюбов,Рутковская Е.Л., Иванова Л.Ф. Обществознание. 6
класс. М.Просвещение 2023
Босова И.Л. Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. 6 класс. М.Бином
«Лаборатория знаний» 2014.-2018г
Виленский М.Я. Физическая культура. 5-7 класс. – М.: Просвещение. 2019.
Т.И.Науменко, В.В.Алеев Искусство Музыка. 6 класс М.Дрофа
2018.
Н.В.Синица, П.С.Самородский, В.Д.Симоненко, О.В.Яковенко.
Технология 6 кл. М. Вентана- Граф 2018г.
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. 6 класс./ Под ред.
Б.М. Неменского. 2019.
«Русский язык. 7 класс» М.Т.Баранов, Т.А,Ладыженская, издательство
120
класс
«Просвещение», 2019-2020
Литература в 2-х частях
Алгебра
Геометрия
Атанасян Л.С. , В.Ф.Бутузов, С.Б.Кодомцев, Геометрия. 7 – 9 классы. - М: «Просвещение». 2018-2023г
Вероятность и статистика
Немецкий язык
Высоцкий И.Р., Ященко И.В. Вероятность и статистика,7-9 классы., М.2023г.
Биология
География
Физика
История
нового времени
Всеобщая история
История России в 2-х частях
Обществознание
Физическая культура
ОБЖ
Технология
Информатика и ИКТ
ИЗО
Музыка
8
класс
Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Литература. 7 класс. - М.:
Русское слово. 2014.-2015
Макарычев Ю.Н.Миндюк Н.Г.,нешков К.И. Алгебра 7 класс М.
Просвещение 2023
Русский я зык
Литература в 2-х частях
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Немецкий язык
География
Бим И.Л. Л.В.Садомова Немецкий язык. 7класс. – М.: Просвещение. 2017г.
В.В.Пасечник, С.В.Суматохин, Г.С.Калинова, биология 7 кл., под
ред. В.В.Пасечника, изд. М « Просвещение» 2019г.
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География 6 класс. Русское
слово. 2018.
Перышкин А.В. Иванов А.И. Физика. 7 класс. М: 2023
Юдовская А.Я. Баранов П.А. Ванюшкина Л.М. Новая история
1500-1800 г. М.: Просвещение. 2019. Под ред. А.А.Искендерова
Н.М.Арсентьев, Данилов А.А., Стефанович П.С., под ред. Торкунова А.В М.: Просвещение. 2016.
Л.Н.Боголюбов Н.И.Городецкая Л.Ф.Иванова Обществознание 7
класс М.Просвещение 2019г.
Виленский М.Я. Физическая культура. 5-7 класс. – М.: Просвещение. 2019.
Хренников Б.О. Н.В.Гололобов, Л.И.Льняная, М.В.Маслов под
ред.С.Н.Егорова Основы безопасности жизнедеятельности. 7
класс. – М.: Просвещение.2022г.
Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д.Симоненко, О.В.Яковенко
Технология 7 класс М.Вентара-Граф 2015-2016
Босова И.Л. Босова А.Ю., Информатика 7 класс. М.Бином «Лаборатория знаний» 2023.
Питерских А.С. Гуров Г.Е. Изобразительное искусство. 7 класс./
Под ред. Б.М. Неменского. 2018. Просвещение
Сергеева Г.Т., Критская Е.Д., Искусство Музыка. 7 класс М. Просвещение 2019г.
«Русский язык. 8 класс» С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков,
Л.Ю.Максимов, издательство «Просвещение», 2020
Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. В.И.Сахаров Литература. 8
класс. - М.: Русское слово. 2015.
Дорофеев Г.В. , Суворова С.Б. Бунимович Е.А. М.Просвещение
2018
Атанасян Л.С. Геометрия. 7 – 9 классы. - М: «Просвещение». 2017
- 2019
Высоцкий И.Р., Ященко И.В. Вероятность и статистика,7-9 классы., М.2023г.
Бим И.Л. Садомова Л.В, Немецкий язык. 8 класс. – М.: Просвещение. 2018г.
Е.М.Домогацких Н.И.Алексеевский, 8 класс География.
М.Русское слово. 2019
121
Физика
Всеобщая История
История России
ОБЖ
Русский родной язык
Обществознание
Биология
Химия
Физическая культура
Информатика и ИКТ
9
класс
А.В.Перышкин Физика 8 класс М.Дрофа 2018.
Юдовская А.Я. Баранов П.А. Ванюшкина Л.М. Всеобщая история
1800-1900гг. История нового времени М.: Просвещение. 2019г.
Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева, История России 8 класс. Под ред. А.В.Торкунова М.: Просвещение.
2017.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. под ред. А.Т.Смирнова Основы
безопасности жизнедеятельности. 7 класс. – М.: Просвещение.
2015.
О.М.Александрова, О.В.Загоровская, С.И.Богданов русский родной язык, Просвещение 2020г.
Л.Н.Боголюбов, Лазебникова А.Ю. Городецкая Н.И., Обществознание 8 класс М. Просвещение 2018г.
Д.В.Колесов, Р.Н.Миш, И.Н.Беляев, Биология 8 класс. М: Дрофа.
2019.
Габриелян О.С.. Остроумов И.Г., Сладков С.А. Химия 8 класс. М:
Просвещение . 2020.
Лях В.И. Физическая культура. 8-9 класс. – М.: Просвещение.
2018.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. 8 класс. М.Бином
«Лаборатория знаний» 2017.
Технология
В.Д.Симоненко А.А.Электов, Б.А.Гончаров, М.Вентана-Граф
Технология 8 кл. 2018г.
Искусство
Музыка
Сергеева Г.Т., Критская Е.Д., Искусство Музыка. 8 класс М. Просвещение 2019г.
Русский язык
Бархударов С.Г., Крючков С.Е. Русский язык. 9 класс. М.: Просвещение 2021.
Зинин С.А., Сахаров В.И. Литература. 9 класс. - М.: Русское слово. 2019.
Г.В.Дорофеев Суворова С.Б.. Алгебра 9 класс. - М: Просвещение,
2016.
Атанасян Л.С. Геометрия. 7 – 9 классы. - М: «Просвещение». 20152018.
Высоцкий И.Р., Ященко И.В. Вероятность и статистика,7-9 классы., М.2023г.
Бим И.Л. Л.В.Садомова Немецкий язык. 9 класс. – М.: Просвещение. 2017.
В.В.Пасечник, А.А.Каменский, Г.Г.Швецов, З.Г.Гапонюк. биология 9 кл., под ред. В.В.Пасечника, изд. М.
« Просвещение» 2014г.; 2021г.
Е.М.Домогацких Н.И.Алексеевский, 9 класс География.
М.Русское слово. 2017
Пёрышкин А.В., Е.М.Гутник Физика М.Дрофа.2017-2019
Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева, История России 9 класс. Под ред. А.В.Торкунова М.: Просвещение.
2018. -2020
Литература 2 части
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Немецкий язык
Биология
География
Физика
История России
122
Всеобщая история
Обществознание
Химия
Физическая культура
ОБЖ
Информатика и ИКТ
Юдовская А.Я. Баранов П.А. Всеобщая история История нового
времени М.: Просвещение. 2019.г.
Л.Н.Боголюбов, Обществознание. 9 класс. М.Просвещение 2017г.
Габриелян О.С. , Остроумов И.Г.,Сладков С.А., Химия 9 класс. М:
Просвещение . 2020г.
Лях В.И. Физическая культура. 8-9 класс. – М.: Просвещение.
2013.
Н.Ф.Виноградова, Д.В. Смирнов, Л.В.Сидоренко, А.Б.Таранин,
ОБЖ изд. Вентана-Граф 7-9; 2019г.-2020г
Босова И.Л., А.Ю.Босова Информатика и ИКТ. 9 класс. М.Бином
«Лаборатория знаний» 2015.
3.5.6 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной программой основного общего образования
В школе определены все необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС
ООО.
Система условий реализации ООП ООО школы базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной
программы школы, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их
в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий; разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного
графика (дорожной карты).
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
123
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление меропри-
Мероприятия
Сроки
ятий
I. Нормативное обес1. Наличие решения органа государственнопечение реализации ФГОС общественного управления (управляющего совета
ООО
школы). приказа о реализации в образовательной организации ФГОС ООО
Август
1. Разработка и утверждение плана-графика реализации ФГОС ООО
Июнь
З. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО (цели образовательной деятельности, режим занятий, финансирование,
материально-техническое обеспечение и др.)
Август
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего образования основной образовательной программы среднего
общего образования образовательной организации
Июнь-август
5. Утверждение основной образовательной программы образовательной организации
Август
6. Приведение должностных инструкций работпо мере необхоников образовательной организации в соответствие с димости
требованиями
ФГОС
ООО
и
тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным стандартом педагога
Организационное обес1. Обеспечение координации взаимодействия
печение введения ФГОС сред- участников образовательных отношений по организанего общего образования
ции реализации ФГОС СОО
В течение года
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего образования и дополнительного образования детей и учреждений культуры и
спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
Август
З. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей
Июнь
(законных представителей) для проектирования
учебного плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной деятельности
124
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной организацией к проектированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Июнь
III. Кадровое обеспече1 .Анализ кадрового обеспечения реализации
ние введения ФГОС среднего ФГОС ООО
общего образования
В течение года
2. Создание (корректировка) плана- графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи
с введением ФГОС
В течение года
З. Корректировка плана научно-методических
семинаров
В течение года
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС ООО
1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о реализации
ФГОС ООО
В течение года
обеспечение введения
2. Широкое информирование родительской обФГОС основного общего обра- щественности о ходе реализации ФГОС ООО
зования
В течение года
З. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС ООО и внесения возможных дополнений в содержание ООП образовательной организации
В течение года
Информационное
V.
Материально1. Анализ материально-технического обеспечетехническое обеспечение вве- ния реализации
дения ФГОС основного общеФГОС ООО
го образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации требованиям ФГОС ООО
125
Июнь 2023
В течение года
З.
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и СанПиН
В течение года
4.Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
В течение года
3.5.9 Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой
оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной
организации.
126
