Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 46 с. Бараники

Рассмотрена и
рекомендована к утверждению
педагогическим советом
с. Бараники протокол № 1
от « 29 » августа 2023 года

Утверждена
приказом № 215 от 29.08. 2023
Директор МБОУ СОШ № 46
____________ / Л.И. Макаренко
Макаренко Л.И.
cn=Макаренко Л.И., o=МБОУ СОШ № 46
с.Бараники, ou=директор,
email=baraniki-46@mail.ru, c=RU
2024.09.16 16:39:06 +03'00'

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 46 с. Бараники
на 2023 - 2024 учебный год
(срок освоения 2 года)

с. Бараники
2024 год
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы ООП СОО
Принципы формирования и механизмы реализации программыООП СОО
Общая характеристика программы ООП СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООП СОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООП СОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
«Русский язык» (базовый уровень)
«Литература» (базовый уровень)
«Иностранный (немецкий) язык» (базовый уровень)
«Математика» (углубленный уровень)
«Информатика» (базовый уровень)
«Физика» (базовый уровень)
«Химия» (базовый уровень)
«Биология» (базовый уровень)
«История» (базовый уровень)
«Обществознание» (углубленный уровень)
«География» (базовый уровень)
«Физическая культура»
«ОБЗР» (базовый уровень)
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационны раздел
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график.
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы СОО

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий

Стр.
3
3
3
4
4
6
7
7
7
8
36
37
46
66
83
97
104
117
127
138
160
171
181
188
197
197
204
214
215
215
215
215
219
220
220
221
221
223
225
226
227
235

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее-ООП СОО) МБОУ СОШ №46 с.
Бараники разработана на основе:
- Федерального Закона № 273- ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»; (Ст.12 п.6.3.,

ст.97,98) (редакция на 01.09.2024)
- Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17 мая 2012 года №413 (с изм. от 12.08.2022 №
732);
- Федеральной образовательной программой среднего
общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения от 18.05.2023г № 371, зарегистрированным Министерством юстиции Российской
Федерации 12.07.2023 №74228.(с изменениями и дополнениями.Приказ Минпросвещения РФ №62 от

01.02.2024г., №171 от 19.03.2024)
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные рабочие программы
учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации)
такая учебно-методическая документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП СОО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
-Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по оценке
качества образования».
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней регламентируются
законодательством.
Основная образовательная программа среднего общего образования является основным документом,
определяющим содержание среднего общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1 Цели и задачи реализации программы ООП СОО.
Целями реализации ООП СОО являются:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и гражданского становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего
образования, отражённых в ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе индивидуализации
и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих основных задач:















формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта,
района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
 принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
 принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ООП
СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
 принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями
и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных
предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
 Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
1.1.3. Общая характеристика программы ООП СОО
Программа среднего общего образования разработана в соответствии со ФГОС среднего общего образования и
с учетом Федеральной образовательной программой среднего общего образования (далее ООП СОО) и с учетом
потребностей социально-экономического развития регионов, этнокультурных особенностей населения
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП СОО
соответствует требованиям ФГОС СОО.
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной организации. При
реализации программы используются педагогически обоснованные формы, средства, методы обучения и
воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет право на творческую инициативу, разработку
и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной
программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Тематическое и поурочное планирование выделено в отдельные документы и содержится в рабочих программах
учителей.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей личности и в
зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в
очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной программы организовано по 5дневной учебной неделе.
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной
работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями1.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
среднего общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации2.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего образования,
представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование системы
значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
2
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
1

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:


освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);



способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;



готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;



овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
1. познавательными универсальными учебными действиями;
2. коммуникативными универсальными учебными действиями;
3. регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать
базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:


освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;



виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.

Требования к предметным результатам:


сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;



определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;



определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;



усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.

Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном
уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на
обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают
профессионального обучения и профессиональной деятельности.

возможность

дальнейшего

успешного

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы ООП СОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
1. оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
2. оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
3. оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС
СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2. Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2. Всероссийские проверочные работы,
3. Международные сопоставительные исследования качества общего образования,
1.








 итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
1. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
2. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового

уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:


оценку предметных и метапредметных результатов;



использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;



использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;



использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);



использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только
в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:


освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);



способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;



овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации
в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:



для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;



для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;



для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе – проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности
и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:


письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);



художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;



материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;



отчётные материалы по социальному проекту.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта разрабатываются
образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
a. познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
b. предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно
и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
c. регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
d. коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

1.3.3. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.

Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:















список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);



требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);



график контрольных мероприятий. (Приложение к ООП СОО)

Особенности оценки по отдельному учебному предмету
Литература
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ обучающегося. Основные критерии оценивания:
Знание текста и понимание
идейно-художественного
содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно - эстетического содержания изученного
произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений,
изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественного
произведенных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
обучающийся систематически
демонстрирует оригинальность и аналитическое мышление; выполняет работу на высшем уровне.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль
основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение
пользоваться основным теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных
произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной
речью. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения;
знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе
произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для
подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трёх ошибок в содержании ответа, а также ряда
недостатков в его композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, за исключением
отдельных фрагментов, неумении объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, незнание элементарных
теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии пределах
программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина, и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение
событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательств основных
положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и
обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:
Глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и
других материалов, необходимых для её раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

 стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
 написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
 не допускаются неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:
 достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от неё; обнаруживающее
хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими
для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
 логическое и последовательное в изложении содержания;
 написанное
правильным
литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
 допускается две-три неточности: в содержании, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:
 в главном и основном раскрывается тема, ответ дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на
тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
 материал излагается
достаточно
логично,
но
имеются
отдельные
нарушения
последовательности выражения мыслей;
 обнаруживается владение основами письменной речи; - в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:
 не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа
отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на содержание
материала.
 характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями; - отличается бедностью словаря,
наличием грубых ошибок.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - менее 50 %;
Русский язык
Оценка устных ответов обучающихся. Устный опрос является одним из основных способов учета знаний
учета обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка;
4) выполняет работу (дает ответ) на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов
целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного
языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.













Объем диктанта устанавливается: для 10 класса – 190-200 слов, для 11 – 210-220 слов. (При подсчете слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 10 класса – 45-50 слов, для 11 класса –
55-60 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и года, проверяют подготовку
обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
В диктантах должно быть не более 12-15 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До осенних каникул сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются
орфографические и пунктуационные ошибки: В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова,
например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то
есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые
считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами; В случаях раздельного и слитного написания
«не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему
ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том
же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного
слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания
одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный –
грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается
как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну
ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка
снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу. Обучающийся систематически демонстрирует грамотность и
выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них
есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или
3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2»
выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Обучающийся систематически демонстрирует
грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных
заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного
диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Обучающийся систематически демонстрирует
грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 ошибок.







Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки обучающихся.
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков
связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 10 классе – 450-500 слов, в 11 классе – 500-600 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 10 классе – 4,0-5,0 страниц, в 11 классе –
5,0-6,0 страниц.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического
сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и
грамматических.
Оценка
5

Основные критерии оценки
Содержание и речь
1.Содержание работы полностью соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнута стилевое единство и выразительность текста

Грамотность
Обучающийся
систематически
демонстрирует
грамотность.

4

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы)
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
В целом в работе допускается не более 2х недочетов в содержании и не
более 3-4 речевых недочета

Допускаются: 2 орф.
и 2 пунк., или 1 орф.
и 3 пунк., или 4
пункт. ошибки при
отсутствии
орф.
ошибок, а также 2
грам. ошибки

3

1.В работе допущены существенные отклонения от темы 2.Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразный употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словооупотребление. 5. Стиль
работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4х недочетов в содержании и не
более 5 речевых недочета

Допускаются: 4 орф.
и 4 пунк., или 3 орф.
и 5 пунк., или 7
пункт.
при
отсутствии
орф.
ошибок.

2

1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного
словооупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словооупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов

Допускаются: 7орф.
и 7 пунк., или 6 орф.
и 8 пунк., 5 орф. и 9
пункт., 8 орф. и 6
пунк., а также 7
грам. ошибок.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических
ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6.
При выставлении оценок «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя
по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи,
нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение
рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с
позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими
словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче
речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения
автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
 повторение одного и того же слова;

 однообразие словарных конструкций;
 неудачный порядок слов;
 различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением
составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не
умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические
ошибки: в изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности
действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий,
дат.
Логические ошибки
 нарушение последовательности в высказывании;
 отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
 неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
 раздробление одной микротемы другой микротемой;
 несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
 перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
 неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от
первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. К речевым семантическим ошибкам можно
отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;
реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол; неразличение
(смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать
прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков
постепенно покидает город; пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову
вниз; он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно
сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное
употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к
выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кити было два парня: Левин и Вронский; неуместное употребление эмоционально окрашенных слов
и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций; нарушение
видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету,
Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически неоправданное повторение слов; неудачное употребление
местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи,
например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,
морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.).
Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав
свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний
улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это
было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от
своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу;
На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например:
Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят
под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые
учились в Киевской бурсе; г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу
сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена
только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием
чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К
примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так
как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею
даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго,
чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности обучающегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае,
когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и
других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка
проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без
предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
При выполнении тестовых работ в формате ОГЭ и ЕГЭ
Полностью выполненная части «А» - «удовлетворительно»
Части «А» и «В» - «хорошо»
Части «А», «В» и одного задания из части «С» - «отлично»
Иностранный (немецкий) язык
Письмо
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, применение лексики
адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки отсутствуют. Обучающийся выполнил работу на
высшем уровне.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста
незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено
наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексикограмматических ошибок при достаточном объеме текста.
Аудирование

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Обучающийся систематически демонстрирует полное понимание иностранной речи, включая все подробности.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли
содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением
отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли только
основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли только
часть основного смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам
иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. Обучающийся систематически
демонстрирует устную речь выходящую за пределы норм иностранного языка и программных требований для
данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с
незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам
иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с
отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае, если общение осуществилось, но обучающиеся слабо усвоили пройденный
языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм,
которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием.
Обучающиеся систематически демонстрируют полное понимание содержания прочитанного иноязычного текста,
чтение обучающихся выходит зарпмки программных требований для данного класса
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли и
осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих
на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало
программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли и
осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – обучающиеся поняли содержание
прочитанного иноязычного текста частями не выполнив объем, предусмотренный заданием, и чтение
обучающихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
Математика
Оценка знаний и умений обучающихся.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения
материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися теории и умения применять ее на
практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике являются письменная контрольная
работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные обучающимися
знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном
усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными.

Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником
задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах
допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при
других обстоятельствах - как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует
вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и
письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается
необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ,
последовательно и аккуратно записано решение.
Оценка ответа обучающегося при устном и письменном опросе проводится по семибалльной системе, т. е. за
ответ выставляется одна из отметок: 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые
свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или
ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися формул, правил,
основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач, рассматриваемых в
учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня; отбрасывание без
объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие пояснений,
обоснований в решениях.


















Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, а так же
продемонстрировал знания превышающие нормы программы для этого класса;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой
ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом
имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию
учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко
исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные
«Требованиями к математической подготовке обучающихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках,
чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Оценка письменных контрольных работ и тестирования обучающихся
Отметка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;

 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в решении нет математических ошибок;
 систематичекое решение без математических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды
работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
обучающийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет обязательными умениями по данной
теме в полной мере.
Информатика
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения
материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися теории и умение применять ее на
практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки являются письменная контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование,
устный опрос и зачеты.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные обучающимися
знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном
усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными.
Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником
задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует
вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и
письменная запись математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается
необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно,
аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы программирования.
Самостоятельная работа на компьютере считается безупречной, если обучающийся самостоятельно или с
незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи, и был получен верный ответ или иное
требуемое представление решения задачи.







Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую и специализированную терминологию и символику;
правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой
ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость

 систематически демонстрирует знания превышающие нормы программы для этого класса.
оценка «4» выставляется, если:
 ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа;
 допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко
исправленные по замечанию учителя.
оценка «3» выставляется, если:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись
затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем
и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
оценка «2» выставляется, если:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала,
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и иных
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.



















Для письменных работ обучающихся:
Оценка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок;
в тексте программы нет синтаксических ошибок;
работа выполнена безупречно (без помарок и исправлений).
Оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блоксхем или тексте программы.
Оценка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блоксхем или программе, но
обучающийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Оценка «2» ставится, если:
допущены
существенные ошибки,
показавшие,
что обучающийся не
владеет обязательными
знаниями по данной теме в полной мере.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
Оценка «5» ставится, если:
обучающийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы;
обучающийся систематически выполняет правильно все полученные задания;
Оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с ПК в
рамках поставленной задачи;
правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи.
Оценка «3» ставится, если:
работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но обучающийся владеет основными навыками
работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.
Оценка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет обязательными знаниями, умениями
и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Тестовые работы оцениваются следующим образом:
Критерии оценивания тестов в соответствии с процентным соотношением выполненных работ
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - мене 50 %;
История
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения,
самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано
делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное

определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом
уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе
изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал
излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
(правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует
слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно
четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей,
первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - менее 50 %.
Оценка самостоятельных работ
При проведении самостоятельных работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - менее 50 %;
Обществознание
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения,
самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно
делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и

внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное
определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом
уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе
изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал
излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
(правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует
слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно
четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей,
первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - менее 50%.
Оценка самостоятельных работ. При проведении самостоятельных работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» менее 50%.
Химия
1. Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5»:

 ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал изложен в определенной логической
последовательности, литературным языком;
 ответ самостоятельный. Систематическая демонстрация правильных ответов.
Отметка «4»:
 ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
 материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные
ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
 ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
 при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного содержания учебного материала или допущены
существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить при наводящих вопросах учителя или
частично исправляет незначительные.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за обучающимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
 работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
 эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и
оборудованием;
 проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на столе,
экономно используются реактивы);
 систематическое правильное выполнение лабораторных работ.
Отметка «4»:
 работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не
полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
 работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и
оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
 допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые обучающийся
частично может исправить по требованию учителя;
 работа выполнена частично, у обучающегося плохо развиты экспериментальные умения.






Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом;
систематическое правильное решение расчетных задач;
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом,
или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических
расчетах.
Отметка «2»:









Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный,
систематическое правильное решение контрольных работ.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три
несущественные.
Отметка «2»:
работа выполнена меньше, чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.






5.Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - менее 50%.
6. Оценка реферата
Реферат оценивается по следующим критериям:
соблюдение требований к его оформлению;
необходимость и достаточность для раскрытия темы, приведенной в тексте реферата информации;
умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии
сформулировать точные ответы на них.

вопросов

и

Биология
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения
материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися теории и умения применять ее на
практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по биологии являются письменная контрольная
работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные обучающимися
знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном
усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными.
Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником
задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах
допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при
других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует
вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и
письменная запись биологически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается необходимыми
биологическими терминами, последовательно и логически связываются с предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное, нахождение ответа,
которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии обучающегося; за освоение более сложной темы
или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им
заданий. Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися биологической
терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять; незнание ответов на вопросы,
рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не являются опиской;












Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
биологическую терминологию и символику;
правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой
ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость
используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
систематически демонстрирует знание пройденного материала и знания сверх программы для данного класса.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом
имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
биологическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию
учителя;

 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко
исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные
«Требованиями к биологической подготовке обучающихся»);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании биологической терминологии,
рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании биологической терминологии, в рисунках, схемах
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ по биологии.
Оценка “5” ставится, если ученик:


















ходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете
правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно
использует расходные материалы).
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и
оборудованием.
систематически демонстрирует правильность и легкость в исполнении лабораторных работ.
творчески подходит к выполнению работы и выолняет ее на высшем уровне.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка “3” ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным,
принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или
в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании
выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью;
или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок, но повлиявших на результат
выполнения;
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил
техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию
учителя.
Оценка “2” ставится, если ученик:
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и
объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке “3”;
 допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении
правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по
требованию учителя.





Оценка письменных контрольных работ и тестирования обучающихся по биологии Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет биологических ошибок;
обучающийся систематически демонстрирует высокий уровень выполнения письменных работ.

Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды
работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но обучающийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены
существенные ошибки,
показавшие,
что
обучающийся не
владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - менее 50%.









География
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения
материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися теории и умения применять ее на
практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по географии являются письменная контрольная
работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные обучающимися
знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном
усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными.
Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником
задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах
допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при
других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует
вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и
письменная запись географически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается необходимыми
биологическими терминами, последовательно и логически связываются с предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное, нахождение ответа,
которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии обучающегося; за освоение более сложной темы
или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им
заданий. Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися биологической
терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять; незнание ответов на вопросы,
рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, а так же
продемонстрировал знание материала за пределами программы;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
географическую терминологию и символику;
правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применяя их в новой
ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость
чал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом
имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м

 биологическое содержание ответа;
 допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию
учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко
исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные
«Требованиями к географической подготовке обучающихся»);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании географической
терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но
выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании географической терминологии, в рисунках, схемах
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Требования к оформлению работ в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и
название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и
гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы
желательно подписывать синей пастой. - Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят
цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают
географические названия.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности.
обучающиеся систематически демонстрируют самостоятельную работу: подбирают необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической
работы теоретические знания, практические умения и навыки. Выполняют работу на высшем уровне.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется обучающимися в полном объеме и
самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных
территорий или стран и т. д.).
обучающиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание обучающихся
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения
работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется обучающимися при помощи учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу обучающихся. На выполнение работы
затрачивается много времени. обучающиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают
затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими
приборами.
Отметка «2». выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению этой работы.
Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной
целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство
и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны по причине плохой
подготовки обучающегося.






Оценка письменных работ обучающихся по географии
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет географических ошибок и неточностей;
обучающийся демонстрирует высокий уровень выполнения работы.

Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды
работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но обучающийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет обязательными умениями по данной
теме в полной мере.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %; «4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - менее 50%.
Физика
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание физической сущности
рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов
измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает
рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с
материалом, усвоенным при изучении других предметов. обучающийся систематически показывает знания не
только программного материала, но и за пределами программы.
Оценка «4», если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без
использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов;
если обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и
закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при
решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной
грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх
недочётов; допустил четыре или пять недочётов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки «3».
Оценка письменных контрольных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов. обучающийся систематически
демонстрирует правильное выполнение контрольных работ, выполненное на высоком уровне с творческим
подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки
и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной
грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трёх негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти недочётов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое
оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов
и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ погрешностей. обучающийся систематически
демонстрирует правильное выполнение практических работ, выполненное на высоком уровне с творческим
подходом.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три недочёта, не более
одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК
Грубые ошибки
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул,
общепринятых символов обозначения физических величин, единиц измерения.
2.Неумение выделить в ответе главное.
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые
расчёты, или использовать полученные данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7.Неумение определить показание измерительного прибора. 8.Нарушение требований правил безопасного труда
при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных
признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или
измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин. 4.Нерациональный выбор хода
решения.
Недочёты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы в вычислении, преобразовании и решении
задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного
результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков. 5.Орфографические и пунктуационные ошибки.
Оценивание тестовых работ обучающихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения
выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - менее 50%.
Основы безопасности и защиты Родины
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме. Письменные
работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЗР. Контрольные письменные работы
проводятся после изучения разделов программы курса ОБЗР в конце семестра и учебного года. В курсе ОБЗР
может использоваться зачетная форма проверки знаний. Преподавание ОБЗР, как и других предметов,
предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний обучающихся. Причем при проверке уровня
усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание двух основных
элементов: теоретических знаний и умений применять их при выборе практических. Для контроля знаний по
ОБЗР используются различные виды работ (тесты, самостоятельные, проверочные, контрольные, практические,
ситуационные задачи)
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание рассматриваемых вопросов,
дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических
заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЗР, а также с
материалом, усвоенным при изучении других предметов. Систематически демонстрирует знания сверх
программы.

Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан
без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без
использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов;
если обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе
имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЗР, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
стереотипных решений, но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке
явлений и событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил
четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для положительной оценки.
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на
основе программных требований к основным знаниям и умениям обучающихся, а также структурных элементов
некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами
обучения. Ниже приведены обобщенные планы основных элементов
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
обучающийся
систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное на высоком уровне с творческим
подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки
и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной
грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено
менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование;
все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;
соблюдает требования правил техники безопасности. Систематически демонстрирует правильное выполнение
работы, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не более
одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет
сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Проверочные работы состоят из вопросов и заданий, соответствующих требованиям базового уровня как по
объему, так и глубине.
Методика выставления оценок по результатам тестирования:
Если школьник правильно ответил на:
«5» - 90 – 100 %; «4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - менее 50%.
Физическая культура
Критерии оценки по физической культуре являются качественными и количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями,
двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности, включенными в
обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся
из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных,
выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных
программ.

Осуществляя оценку подготовленности по физической культуре, учителя реализуют не только собственно
оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития
физических качеств за определенный период времени, а не в данный момент) и индивидуальные особенности
обучающихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом учителю
необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося,
заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре.
Критерии оценки успеваемости по базовым составляющим физической подготовки обучающихся:
При оценке знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина,
полнота,
умение аргументировать
свой
ответ, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без вызова из строя),
тестирование.
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

За ответ, в котором
обучающийся
демонстрирует глубокое
понимание
сущности
материала; логично его
излагает, используя в
деятельности

За тот же ответ, если в
нем
содержатся
небольшие неточности
и
незначительные
ошибки.

За ответ, в котором
отсутствует логическая
последовательность,
имеются пробелы в
знании материала, нет
должной аргументации
и умения использовать
знания на практике.

За
непонимание
и
незнание
материала
программы

II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы:
наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

Движение
или
отдельные его элементы
выполнены правильно,
с соблюдением всех
требований,
без
ошибок,
легко,
свободно,
четко,
уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в
надлежащем
ритме;
ученик
понимает
сущность движения, его
назначение,
может
разобраться
в
движении, объяснить,
как оно выполняется, и
продемонстрировать в
нестандартных
условиях;
может
определить и исправить
ошибки, допущенные
другим
учеником;
уверенно
выполняет
учебный норматив.

При
выполнении
ученик действует так
же, как и в предыдущем
случае, но допустил не
более
двух
незначительных
ошибок.

Двигательное действие
в основном

Движение
или
отдельные его элементы
выполнены
неправильно, допущено
более
двух
значительных или одна
грубая ошибка

выполнено правильно,
но
допущена
одна
грубая или несколько
мелких
ошибок,
приведших
к
скованности движений,
неуверенности.
обучающийся не может
выполнить движение в
нестандартных
и
сложных в сравнении с
уроком условиях

III. Владение способами и умением осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

обучающийся умеет: –
самостоятельно
организовать
место
занятий;
– подбирать средства и
инвентарь и применять
их
в
конкретных
условиях;
контролировать
ход
выполнения
деятельности
и
оценивать итоги

обучающийся:
–
организует
место
занятий в основном
самостоятельно, лишь с
незначительной
помощью; – допускает
незначительные
ошибки в подборе
средств;
- контролирует
выполнения
деятельности
оценивает итоги

Более половины видов
самостоятельной
деятельности
выполнены с помощью
учителя
или
не
выполняется один из
пунктов

обучающийся
не
может
выполнить
самостоятельно
ни
один из пунктов

ход
и

IV. Уровень физической подготовленности обучающихся
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

Исходный показатель
соответствует
высокому
уровню
подготовленности,
предусмотренному
обязательным
минимумом подготовки
и
программой
физического
воспитания,
которая
отвечает требованиям
государственного
стандарта
и
обязательного
минимума содержания
обучения
по
физической культуре, и
высокому приросту

Исходный показатель
соответствует среднему
уровню
подготовленности
и
достаточному
темпу
прироста

Исходный показатель
соответствует низкому
уровню
подготовленности
и
незначительному
приросту

обучающийся
не
выполняет
государственный
стандарт, нет темпа
роста
показателей
физической
подготовленности

ученика в показателях
физической
подготовленности
за
определенный период
времени

При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста результатов.
Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста) должны
представлять определенную трудность для каждого обучающегося, но быть реально выполнимыми. Достижение
этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу, волейболу, легкой
атлетике – путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок за
выполнение контрольных упражнений. Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок
за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное
значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.
Оценивание тестовых работ обучающихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения
выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
90-100% выполненных заданий оценка «5»
70-89% оценка «4»

50-69% оценка «3» «2» - менее 50 %.
Учебные нормативы по физкультуре. 10класс

Контрольные упражнения
обучающиеся
Оценка
Челночный бег 4x9 м, сек
Бег 30 м, секунд
Бег 1000 м, мин
Прыжки в длину с места
Подтягивание на
высокой
перекладине

ПОКАЗАТЕЛИ
юноши
“5”
“4”
“3”
9,0 и меньше 9,1-10,2
10,3-11,0
4,4 и меньше 4,5-4,8
4,9-5,0
3,45 и меньше 3,46-4,30
4,31-5,11
228 и больше 210-227
195-210
12 и больше
10-11
8-9

“2”
11,1-11,4
5,1
5,12-5,35
186-194
7

“1”
11,5 и больше
5,2 и больше
5,36 и больше
185 и меньше
6 и меньше

Сгибание и разгибание рук в упоре

33 и больше

21-22

20 и меньше

Контрольные упражнения
обучающиеся
Оценка
Челночный бег 4x9 м, сек
Бег 30 м, секунд
Бег 1000 м, мин
Прыжки в длину с места
Подъем туловища за 30 сек. из
положения лежа

“5”
8,8 и меньше
4,8 и меньше
4,33 и меньше
198 и больше
24 и больше

27-32

23-26

ПОКАЗАТЕЛИ
девушки
“4”
8,9-10,0
4,9-5,3
4,34-5,38
178-197
20-23

“3”
10,1-11,0
5,4-5,6
5,39-6,0
167-177
17-19

“2”
11,1-11,6
5,7-6,0
6,01-6,22
160-166
15-16

“1”
11,7 и больше
6,1 и больше
6,23 и больше
159 и меньше
14 и
меньше

11класс
Контрольные упражнения
обучающиеся
Оценка
Челночный бег 4x9 м, сек
Бег 30 м, секунд
Бег 1000 м, мин
Прыжки в длину с места
Подтягивание
на
высокой
перекладине

ПОКАЗАТЕЛИ
“5”
8,8 и меньше
4,2 и меньше
3,30 и меньше
242 и больше
13 и больше

Сгибание и разгибание рук в 34 и больше
упоре

Контрольные упражнения
обучающиеся
Оценка
Челночный бег 4x9 м, сек
Бег 30 м, секунд
Бег 1000 м, мин
Прыжки в длину с места
Подъем туловища за 30 сек. из
положения лежа

юноши
“4”
8,9-10,0
4,3-4,6
3,31-4,36
225-241
11-12

“3”
10,1-10,6
4,7-4,8
4,37-5,0
211-224
9-10

“2”
10,7-11,2
4,9
5,01-5,20
203-217
7-8

“1”
11,3 и больше
5,0 и больше
5,21 и больше
202 и меньше
6 и меньше

28-33

25-27

22-24

21 и меньше

“2”
10,7-11,5
5,7-5,9
5,44-6,05
164-178
15-17

“1”
11,6 и больше
6,0 и больше
6,06 и больше
163 и меньше
14 и
меньше

ПОКАЗАТЕЛИ
девушки
“5”
“4”
“3”
8,7 и меньше 8,8-9,5
9,6-10,6
4,7 и меньше 4,8-5,1
5,2-5,6
4,16 и меньше 4,17-5,21
5,22-5,43
208 и больше 185-207
171-184
26 и больше
21-25
18-20

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней системы оценки
качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией образовательной организации с
целью получения информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков,
также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов является
единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые выполняются
всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют региональные
мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной организацией. При получении
информации о проведении мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для системы общего
образования по основным подходам к формированию графика оценочных процедур в образовательных
организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Стартовая диагностика в 10 классе (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы)по отдельным предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 10-11 классов может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое планирование,
проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных процедур при выполнении условий к
проведению оценочных работ (работы выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим планированием,
учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического контроля в соответствии с «Положением о
рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля, которые
рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не
менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с календарнотематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному вопросу прописаны в локальном
нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала», система оценивания представлена в разделе
«Особенности оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений обучающихся
в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в способности использовать (переносить)
освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач,
приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного мышления и других
составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и
осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением системнодеятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются от
традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как правило,
близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы,
диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению задания.
Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных предметах
формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции, например, на уроках
естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и решают
специфические для данной предметной области задачи. По результатам выполнения отдельных заданий нельзя
делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о качестве и
уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания
их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение

освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по
данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план внутришкольного
оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы
промежуточной аттестации определены в учебном плане МБОУ СОШ № 46 с.Бараники, порядок проведения
промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются федеральными и
региональными нормативными документами, в том числе проведение независимой оценки качества образования,
федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг изменений в
документах, из числа административного состава назначен ответственный за проведение внешних процедур
оценки планируемых результатов как на базе МБОУ СОШ № 46 с.Бараники, так и на базе других образовательных
организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее - национальные
исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных, предметных, метапредметных
результатов освоения основных образовательных программ, оценки воспитательной работы образовательной
организации и оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по основным общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные работы),
проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее - международные
исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая методическое обеспечение,
осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве мероприятий текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации
образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации, регламентируется локальным актом образовательной организации,
фиксируется в планах внутренней системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при реализации
обязательной части образовательной программы среднего общего образования непосредственно применяются
федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский язык", "Литература", «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины

2.1 Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей являются приложением к образовательной программе среднего общего образования.
2.2 Программа формирования УУД у обучающихся
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования,
включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности

2.2.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных учебных действий (далее - УУД),
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на
базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности на
уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Задачи программа развития УУД:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ;
 основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
 возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.

2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм;
 учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего общего образования
определяется программой среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают определенные во ФГОС
СОО УУД в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне среднего общего образования";
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
 в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами
 текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать
и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского
проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и

зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом
виде в соответствии с учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных
в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и
последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и
собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст,
презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения
на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой
и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно

выражать свое отношение к суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять
изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного
языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и
др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных
устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические
явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных
формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с

полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст
из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания
его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в
виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.

проектной

работы,

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного
решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу:
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,

геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и
контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на
свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и
символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы

представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или

практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать

надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования,

подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,

определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной

проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации

информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и

результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного

результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно

сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,

ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические

отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в
динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический

источник, исторический факт, историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории

(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека:

виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.

 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность

малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение

конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере

духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой

местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать

оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.

 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.

Формирование базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с

использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности

населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме

(табличной, графической, географического описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения

эффективности производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных

источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,

высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том

числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
 Выбирать

оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).

 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных

источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,

высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и

фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и

территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе

учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его

причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных

источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях,
событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные

исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и
аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к
диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из
конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между
людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности

населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне отдельно
взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с

учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:

—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета;

отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к

которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления

биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение

выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной
кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике

(эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-

популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.

 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных

сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства

позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
 Публично

представлять результаты выполненного естественно- научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.

 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы,

организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение
мнений нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-

научного исследования или проекта.
 Оценивать

свой вклад в решение естественно-научной
сформулированным участниками команды.

проблемы

по

критериям,

самостоятельно

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-

научной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной

грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественно-

научного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при

выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной

задачи, выполнении естественно-научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественно-научной

проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:







проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского
движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;



устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
 устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
 устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом;
 устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:


выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий
физической и технической подготовкой;
 вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
 описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения
задач обучения;
 оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
 наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими
учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
 изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их
появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:









составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно
разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют
при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам
игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.

«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;





выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:





формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.

Работа с информацией:








применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям, предложенным педагогическим работ
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:







уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения
других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
 аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
 составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:








давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и
чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.

Совместная деятельность:





понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками
группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные требования к
формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:



выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:




использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;



проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией:


применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:






понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);



выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:



выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:




владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:






осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности,
критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;



сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение 10 класса в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом, представляется во втором полугодии 10 класса в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную обеспечивать
формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на
уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени функции
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной
жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний
и использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты индивидуального проекта, регламент
проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности регламентированы отдельным
локальным нормативным актом. Обучающиеся знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса.

2.2.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы формирования УУД:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся среднего уровня
образования;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
 педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:






сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;




обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через
организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.3 Рабочая программа воспитания ( отдельный документ-приложение к ООП СОО)
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и
свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти
и преемственности поколений, единства народов России), а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;

воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее
территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;



владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
 имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4 Программа коррекционной работы.
На момент разработки основной образовательной программы среднего общего образования обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалиды в образовательной организации не числятся. При зачислении
данных категорий администрацией и педагогическим коллективом разрабатывается Программа коррекционной
работы, включающая организацию работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, в ООП СОО вносятся изменения в соответствии с законодательствами Российской Федерации.
Вместе с тем педагогическим коллективом разработана Программа коррекционной работы на уровне
среднего общего образования.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации на уровне среднего общего
образования (далее – Программа).
В основу Программы положены общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания
обучения государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Цель Программы — разработка системы комплексной психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с особыми образовательными потребностями.
Цель определяет задачи:
создание условий для успешного освоения программы и прохождения итоговой аттестации;
 обеспечение непрерывной развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
 выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их
профессиональному
консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
 проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике и коррекции
трудностей в обучении двух направлений:
 Работа с детьми особых образовательных потребностей,
 Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов.

Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития образования Российской
академии образования Министерства Просвещения Российской Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
 Дети с ограниченными возможностями здоровья,
 Дети со склонностью к девиантному поведению,
 Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
 Дети мигрантов.
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного поведения и работа по
устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и к учебному коллективу. Обучающихся с ОВЗ
и детей-мигрантов в образовательной организации нет. При появлении представителей данных групп
администрацией и педагогическим коллективом Программа дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к девиантному
поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже представленной дорожной карты составляется своя
индивидуальная программа, так как одинаковых путей решения проблемы нет. Основными ответственными
лицами за деятельностью данного направления являются педагог-психолог и классный руководитель. Классный
руководитель своевременно сигнализирует о возможном появлении ребенка с указанной проблемой
администрации для коррекции поведения обучающегося.
Направление
Особенности работы
Ответственный
Сроки
деятельности
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа
педагога- Создание
системы Педагог-психолог
По плану
психолога
специальных занятий по
сохранению психического
здоровья,
развитию
умений
контролировать
свое
эмоциональное
состояние и настроение,
спокойно
разрешать
конфликты
Дополнительное
Факультативные курсы, Администрация
По плану
образование,
система мероприятия
воспитательной работы
интеллектуальной
и
творческой
направленности
соревновательного
характера,
социальные
проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение за детским Выявление
Классный руководитель, Ежедневно
коллективом, выявление склонности поведения в учитель-предметник,
детей,
склонных
к соответствии
с узкие специалисты
девиантному поведению
методическими
рекомендациями
Выявление
причин Проведение
Классный руководитель, Индивидуально,
при
возникновения
анкетирования,
опросов педагог-психолог
выявлении
ребенка,
девиантного поведения
учителей и родителей
склонного к девиантному
поведению
Мероприятия по корректировке поведения
Встреча
психолога
с Работа с коллективом по Педагог-психолог
Индивидуально,
при
педагогами
осознанию
собственной
выявлении
ребенка,
профессиональной
склонного к девиантному
ответственности
за
поведению
решение
проблемы,
принятие того факта, что
при
общих
типологических
характеристиках
проявления девиантного
поведения у школьников
нет одинаковых путей

Комплексное
обследование ребенка

Построение
индивидуальной
программы
коррекции
девиантного поведения

Создание
индивидуальных учебных
планов,
программ,
учебных
модулей,
учитывающих специфику
трудностей данной группы
обучающихся
Методика урока

Методика
работы
уроке и вне урока

на

Методическое занятие с
психологом

Работа

с

родителями

решения этой проблемы
Обследование этих детей Педагог-психолог,
специалистами; выявление классный руководитель,
динамики
развития узкие специалисты
присущих
им
особенностей
и
приоритетных
линий
поведения
Разработка
Педагог-психолог,
индивидуального
классный руководитель
учебного
плана
(при
наличии трудностей и
проблем
учебной
деятельности), а также
системы воспитательных
мероприятий,
направленных
на
коррекцию
взаимоотношений
со
сверстниками,
развитие
правил
совместной
деятельности и общения,
формирование волевых и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
Например,
учебные Администрация
модули по формированию
смыслового
чтения,
грамотного
письма;
проблем
изучения
математики;
развитию
информационной
культуры и др.
Использование
новых Администрация
форм
и
методов
организации
обучения,
обеспечивающих
становление инициативы и
самостоятельности
обучающихся, имеющих
склонность к девиантному
поведению
(опыты,
исследования,
игры,
дискуссии,
проектная
деятельность)
Организация
разных Педагог-психолог
видов
совместной
и
коллективной
деятельности с целью
формирования
произвольной
деятельности и волевых
черт характера, лидерских
качеств особенных детей
помощь
психолога Педагог-психолог
учительскому коллективу
в
создании
(восстановлении)
доверительных отношений
с учащимися
Создание
плана Педагог-психолог,

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению
Индивидуально,

при

(законными
представителями)

Мониторинг поведения

совместной деятельности классный руководитель
по решению проблем
прогулов
школьных
занятий, низкого уровня
познавательных интересов
Итоги работы, коррекция программы
Выявление прогресса или Педагог-психолог
регресса по программе
работы

выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного к девиантному
поведению

Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ трудностей учения и
своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут являться:
 низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
 несформированность умения применять полученные знания при решении учебных и практических
задач;
 низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
 недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности возможен, если
учитель будет готов:
 конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС СОО к содержанию
образования (предметным, метапредметным и личностным достижениям обучающегося) и к
технологии образования, построенной на приоритете деятельностной составляющей обучения, то
есть на применении полученных знаний;
 обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку) обучающимся
разных групп успешности, целью которой становится индивидуально-дифференцированная работа
по предупреждению трудностей и обеспечению перспективного развития каждого обучающегося в
соответствии с уровнем его успешности;
 создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольно-оценочной
деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля, самооценки и
прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех составляющих – предметных,
метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в индивидуальной поддержке и
помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей разных групп успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
 обеспечение перспективного развития интеллектуальной деятельности (теоретического мышления,
речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач);
 особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка, критическое мышление,
способность предвидеть трудности и ошибки, признание права других иметь собственное мнение);
 расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности, предъявление
системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор доказательств;
 обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов и учебнопознавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»;
 создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству совместной
деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя. Трудности у
«хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий: при работе с графической
информацией, конструировании рассуждения, вывода, решении творческих задач. Наблюдается постепенное
снижение познавательных интересов и мотивов учения. Учитель должен понимать, что ученики-«хорошисты»
нуждаются в постоянной индивидуальной помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
 особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют использования анализа,
сравнения, классификации и других универсальных действий;



обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца, самостоятельно
конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять работу в ситуации альтернативы и
выбора;
 создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта учебной деятельности,
как активность, инициативность, способность к импровизации и творчеству;
 особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и самоконтроля,
оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным развитием памяти,
внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым словарным запасом и примитивной
связной речью. Многие «троечники» ответственно относятся к учению, но низкий уровень их общего развития,
малая читательская активность, невнимание со стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение и
развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
 особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по конструированию
последовательности действий для решения учебной задачи;
 предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более успешными
детьми;
 специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности, чувственного восприятия;
 создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
 развитие связной речи и логического мышления
 поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с учебной задачей,
выбор ответа и т.п.;
 обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство небольшой группой
одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2». Индивидуальнодифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в основном, как натаскивание на предметные
знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
 создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в рамках зоны
ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
 учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их увеличение;
 особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно представленным материалом,
к принятию и следованию образца выполнения учебной задачи;
 создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение его кругозора и
формирование познавательных интересов (участие в дополнительном образовании, совместной
деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников составляется
индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в зависимости от группы.
2.4.3. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями
Для реализации требований к Программе, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
социального педагога, заместителя директора по ВР.
При выявлении обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, а также обучающихся с
трудностями в обучении и социализации Программа разрабатывается поэтапно:
 на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся, попавших в сложную жизненную
ситуацию, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся.
 на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах.
 на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками;
принимается итоговое решение.

Психологическое сопровождение обучающихся может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации. Работа может быть
организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы педагогов
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимодействии педагогов различного профиля.
Коррекционные занятия проводятся по индивидуально ориентированным планам в учебной и внеучебной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, возможно включение часов на работу с
педагогом-психологом, индивидуальные занятия с педагогами и др. Такие занятия также проводятся в учебной
внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне образования.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся осваивают основную образовательную программу
СОО.
Результаты обучающихся на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти
итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть достигнуты в соответствии с
требованиями к ООП СОО в целом.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план среднего общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №46 с. Бараники (далее - учебный план) для 10-11 классов,
реализующих основную образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования») с изменениями и
дополнениями на 01.09.2024г., фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью
образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №46 с. Бараники, разработанной в
соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего
общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №46 с. Бараники начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
11 класс заканчивает учебный год в соответствии с расписанием ГИА-23.05.2025г.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 34 часа, в 11
классе – 34 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных
занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №46
с. Бараники языком обучения является русский язык.
При изучении предметов нет осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися
части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся
календарным учебным графиком.

за

четверть

осуществляется в соответствии с

Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений, оцениваются, в соответствии с «Положением об
элективных курсах МБОУ СОШ №46 с. Бараники».
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №46 с. Бараники».
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается итоговой
аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования
составляет 2 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОО 2024-2025 уч.год
Предметная область

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
10
11

Обязательная часть
Русский язык
2
Литература
3
Иностранные языки
Иностранный язык (немецкий)
3
Математика и информатика
Алгебра
и
начала
2
математического анализа
Геометрия
2
Вероятность и статистика
1
Информатика
1
Общественно-научные
История
2
предметы
Обществознание
4*
География
1
Естественно-научные
Физика
2
предметы
Химия
1
Биология
1
Основы безопасности и защиты Основы безопасности и защиты
1
Родины
Родины
Физическая культура
Физическая культура
3
----Индивидуальный проект
1
Итого
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Индивидуальный проект
0
Практикум по обществознанию
0
Теория и практика русского языка*
2
Практикум по геометрии
1
Решение физических задач
1
Итого
4
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156
*-углубление
Русский язык и литература

2
3
3
3
1
1
1
4*
2
1
2
1
1
1
3
0
29

1
1
2
1
0
5
34
34
1156

3.2 План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной образовательной
программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
1. план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в том числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
2. план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего
общего образования).

Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное распределение
нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных
мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на
организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до
1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов,
отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся
к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности,
направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:


компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности, приобретение знаний
о социальных ролях человека;
 компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
 Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
 в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере
школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации и за ее пределами;
 через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в
деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
 через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями;
 через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни);
 через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает
формирование у обучающихся научного мировоззрения);
 через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план внеурочной

64

деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественнонаучным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля) предполагает:
 организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного тематического и
свободного общения обучающихся), участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в
общих коллективных делах образовательной организации;
 проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса, индивидуальных и
групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
 В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и высшего
образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования. После
поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных
впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса организуется подготовка
обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального
плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие
группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся организуются
поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В
ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся. В течении 2 полугодия будет реализован курс
«Начальной военной подготовки».
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов общеобразовательной
организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями дополнительного
образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация задач
активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №46 с. Бараники
Учебные курсы

Разговоры о важном
Россия-мои горизонты
Физикум
Органическая химия
Сложные вопросы биологии
Основы проектирования
Россия-моя история
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
10

11

1
1
0
1
1
1
0
5

1
1
1
0
0
1
1
5
65

3.3 Календарный учебный график
Календарный учебный график Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 46 с. Бараники (далее по тексту - МБОУ СОШ № 46 с. Бараники) на 2024 - 2025
учебный год является одним из основных локальных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса, и составлен в соответствии с требованиями действующих законодательных и
нормативных правовых актов Российской Федерации, с учетом мнения обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников МБОУ СОШ № 46 с. Бараники.
1.1. Продолжительность 2024 - 2025 учебного года:
Начало учебного года – 02.09.2024
Окончание учебного года - 26.05.2025
Для 9, 11 классов окончание учебного года определяется в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации
Сроки учебного времени

Сроки каникулярного времени
1 четверть

с 02 сентября по 25 октября 2024 года
8 учебных недель

с 28 октября по 5 ноября 2024 года (включительно)
9 календарных дней
2 четверть

с 06 ноября по 30 декабря 2024 года
8 учебных недель
с 09 января по 21 марта 2025 года
11 учебных недель

9, 11 классы: с 2 апреля по 23 мая 2025
1, 2-8, 10 классы: 2 апреля по 26 мая 2025
8 учебных недель

с 31 декабря 2024 года по 08 января 2025 года
(включительно)
9 календарных дней
3 четверть
с 24 марта по 1 апреля 2025 года
(включительно)
9 календарных дней
4 четверть
в соответствии с расписанием ГИА
с 27 мая 2025 по 31 августа 2025 года

Продолжительность учебного года – 34 учебных
Дополнительные каникулы для обучающихся 1
недели (для обучающихся 2-8, 10 классов)
классов:
Продолжительность учебного года для обучающихся 1
8 февраля – 16 февраля 2025 года
классов - 33 учебных недели
(9 календарных дней)
Освоение общеобразовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательной программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования по выбранным педагогическим советом школы учебным
предметам, курсам: в период с 28.04.2025г. по 20.05.2025г.
1.2. Регламентирование образовательного процесса
Учебный год для обучающихся 1-9 классов делится на 4 учебные четверти, для 10-11 классов – на два
полугодия.
- I учебная четверть: с 02 сентября по 25 октября 2024 года (продолжительность 8 недель);
- II учебная четверть: с 06.11.2024 г. по 30.12.2024 г (продолжительность 8 недель);
- III учебная четверть: с 09.01.2025 г. по 21.03.2025 г (продолжительность 11 недель);
- IV учебная четверть: с 2.04.2025 г. по 26.05.2025 г 1-8,10 классы (продолжительность 8 недель).
с 2.04.2025 г - по 23.05.2025 г 9,11 классы (продолжительность 8 недель).
1.3. Регламентирование образовательного процесса в течение учебной недели
Продолжительность учебной рабочей недели: 5-ти дневная учебная неделя в 1 - 11 классах.

66

1.4. Регламентирование образовательного процесса в течение учебного дня
Учебные занятия организуются в одну смену. Занятия дополнительного образования (кружки, секции),
обязательные индивидуальные и групповые занятия, и т. п. организуются не ранее чем через час после основных
занятий.
Начало занятий в 08.30, пропуск учащихся в школу в соответствии с отдельным приказом.
Продолжительность урока во 2 - 11 классах – 40 минут. В первом классе применяется «ступенчатый» режим
учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки:
в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый;
в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
в январе – мае – 4 урока в день по 40 минут каждый.
Расписание занятий предусматривает перерывы достаточной продолжительности для организации питания
обучающихся: после 1-го урока – 20 минут; после 3-го урока – 20 минут, после 5-го урока – 20 минут.
Расписание звонков:
1-й урок: с 08.30 – 09.10
2-й урок: с 09.30 – 10.10
3-й урок: с 10.20 – 11.00
4-й урок: с 11.20 – 12.00
5-й урок: с 12.10 – 12.50
6-й урок: с 13.10 – 13.50
7-й урок: с 14.00 – 14.40

Перемена 20 минут
Перемена 10 минут
Перемена 20 минут
Перемена 10 минут
Перемена 20 минут
Перемена 10 минут

Общий режим работы МБОУ СОШ № 46 с. Бараники:
Образовательная организация открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по пятницу,
выходными днями являются суббота и воскресенье. В праздничные дни (установленные законодательством
Российской Федерации) образовательное учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы МБОУ СОШ № 46 с. Бараники регламентируется приказом директора
образовательного учреждения, в котором устанавливается особый график работы.
Годовой календарный учебный график МБОУ СОШ №46 с. Бараники на 2023 - 2024 учебный год составлен в
соответствии со следующими документами:
 Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее - СП 2.4.3648-20);
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
 Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 46 с. Бараники;
 Решение педсовета МБОУ СОШ № 46 с. Бараники от 30.08. 2024 года (протокол №1).
3.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы, является приложением к ООП СОО-отдельный документ.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся иные мероприятия
согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;

67

8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
3.5 Характеристика условий реализации программы СОО.

3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы ООП
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы среднего общего образования является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
- обеспечивающая получение качественного среднего общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы среднего общего образования в образовательной организации
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижение планируемых результатов освоения программы
среднего общего образования, в том числе
адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;

68

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных
планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы среднего общего образования и условий
ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта,
муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том
числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы среднего общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ среднего общего образования.
- При реализации настоящей образовательной программы
среднего общего образования в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности3.
-

3.5.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Для обеспечения реализации программы
среднего общего образования образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики,
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

69

общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.

Категория работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня квалификации результатами
аттестации

Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)

Педагогические работники

17 (100%)

65%

35%

Руководящие работники

3 (100%)

33%

67%

Иные работники

15

0

0

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в
ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной
организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы среднего общего образования
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС СОО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

70

—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы среднего общего
образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации
основной образовательной программы среднего общего образования относятся:

№

Методическая тема

Раздел
образовательной
программы,
связанный
с методической
темой

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему

Развитие Коммуникативной компетенции
обучающихся
посредством
технологии
критического мышления при чтении и
письме.

Русский язык

Макаренко Л.И.

Проектно-исследовательская деятельность на
уроках русского языка, литературы и во
внеурочной работе.

Русский язык

Кербутова О.А.

Личностно-ориентированный подход через
межпредметные
связи
и
проектную
деятельность.

Немецкий язык

Ключко Н.Н.

Проектная деятельность на уроках истории и
обществознания.

История

Михайличенко Н.И.

Технология проблемного обучения на уроках
истории и обществознания.

История

Давыдова Е.В.

Развитие устойчивости обучающихся к
Физическая культура
неблагоприятным условиям внешней среды на
уроках физической культуры.
Формирование у обучающихся навыков
самообучения, самоконтроля и самооценки
на уроках математики

Математика;
физика

Формирование и развитие логических и
практических умений на уроках ОБЗР

Основы
безопасности и
защиты Родины

Реализация системно-деятельностного
подхода на уроках химии и биологии

Биология,
химия

Применение системно-деятельностного
подхода при изучении предмета технология
Формирование УУД в рамках реализации
ФГОС на уроках географии

Березовская Марина
Егоровна
Браун Анастасия
Валентиновна
Зайцева
Ольга Валерьевна
Копий Светлана
Александровна

Труд (технология),
Лунина Светлана
индивидуальный
Владимировна
проект
География

Половянова Людмила
Николаевна

Развитие мотивации на уроках информатики,
Информатика,мате
Сологуб
как средство повышения качества образования матика
Ирина Владимировна

71

3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов
среднего общего образования к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
среднего общего
образования, в частности:
1)
обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
2)
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы среднего
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами: —педагогом-психологом (указать
количество при наличии);
—учителем-логопедом (1);
—учителем-дефектологом (1);
—тьюторами (1);
—социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего образования образовательной
организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных
детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего образования, развитии и
социальной адаптации (указать при наличии);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при наличии);
—обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих
реализацию программы среднего общего образования (указать при наличии);
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на
этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.

72

3.5.4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования бюджетного
(автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги
по реализации программ среднего общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования — гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы среднего общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
среднего общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления
среднего общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего
общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для
реализации основной образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).

73

При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы среднего общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации),
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций на условиях
сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования соответствует нормативным затратам, определенным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № --2 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,

74

имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № -5811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы среднего общего
образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на
основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья
участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его
высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации
(языке реализации основной образовательной программы среднего общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд
дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке процедуру
верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том
числе на воспитание обучающихся;

75

обновления содержания программы среднего общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной
организации: http://mbousosh46.lbihost.ru/ ;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и
результатов освоения программы среднего общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или) асинхронные
взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в соответствии с
учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети образовательной
организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том числе адаптированной с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих средств ИКТ
и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации1.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ.
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть созданы с использованием
ресурсов иных организаций.
-

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего
образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов, пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального
ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности
являются требования ФГОС СОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании

76

образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. №9--, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3-48-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3-85-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 4-5 «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест
в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 5-982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС СОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения
в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка и литературы - 2;
- учебный кабинет иностранного языка;
- лингафонный класс;
- учебный кабинет истории и обществознания - 2;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет физики в составе Центра «Точка Роста»;
- учебный кабинет биологии и химии в составе Центра «Точка Роста»;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) труд(технологии);
- учебный кабинет основ безопасности и защиты Родины.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим курсам адаптированных
образовательных программ ООО организацией предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна
интеграция кабинетов (например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания,
кабинет изобразительного искусства и мировой художественной культуры и другие варианты интеграции), а также
создание специализированных кабинетов (кабинет-музей исторического краеведения, лаборатория химического
практикума, класс-аудитория для естественно-научных предметов и др.), наличие которых предполагается
утвержденной в организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;

77

- рабочую

зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; - стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
-проектор;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности
жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по
специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ среднего общего
образования предусматривается наличие специализированной мебели при наличии обучающихся, нуждающихся в
ней.
- пространство

Учебники для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в 2024-2025 учебном году
Учебник

Автор, наименование, издательство, год
10 класс

Русский язык 10-11
Литература
2 части

А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова Русский язык. М. Просвещение 10- 11 класс.
С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев. Литература 10 класс. 2018 Русское слово.

Немецкий язык

Радченко О.А., Лытаева М.А., Гутброд О.В., Немецкий язык. М. Просвещение 10
класс. 2020г..
Ю.М. Колягин М.В.Ткачева Н,Е, Федорова и др. Алгебра и начала математического
анализа. 10 класс – М.: Просвещение, 2015.
Л. С. Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б. КодомцевГеометрия. 10 - 11 классы. М:
«Просвещение» 2018.
Д.К. Беляев, Г.М. Дымшиц. Биология. 10 класс. М.: Просвещение. 2020. Под ред.
Д.К.Беляева и Г.М.Дымшица
Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский География ( базовый уровень) в 2-х частях изд.
Русское слово; 2019г.
Касьянов В.А. : Физика. 10 класс. М.: Дрофа » 2020.
Мединский В.Р., Торкунов А.В. История. России. 1914-1945- , М.2023г

Алгебра
Геометрия
10-11
Биология
10
География
Физика
История России

78

История.Всеобщая история

Мединский В.Р., Чубарьян А.О. История.Всеобщая история .1914-1945, М.2023г

Обществознание

Обществознание 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: /
Л.Н.Боголюбов под ред. Л. Н.Боголюбова, А.Ю Лазебниковой.: Просвещение. 2017.
О.С. Габриелян и др. Химия. 10 класс, Дрофа, 2020.
С.В.Ким В.А.Горский Основы безопасности жизнедеятельности 10 -11 класс класс.
М: « Вентана – Граф» 2019.
Ю.П.Солодовников. Мировая художественная культура - 10 класс. М: Просвещение
2019г.
Л.Л.Босова А.Ю.Босова Информатика. М. Просвещение 10 класс. 2022. Редактор
Е.В.Баклашова

Химия
ОБЗР
МХК
Информатика
Индивидуальный проект
Экология

Т.В.Полякова, М.В.Майсак Индивидуальный проек Экология 10-11. Изд.
Просвещение 2021г.

Физическая культура 10-11

Лях В.И. Физическая культура 10 класс. М.: Просвещение, 2017

Подробное оснащение учебных кабинетов представлено в справке МТО, которая является
приложением к ООП СОО.
Оценка материально- технических условий:

https://disk.yandex.ru/i/DD_XE8i5CfWaGQ

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей
программой, утвержденной организацией, оснащается:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря; - комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты, копировальномножительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации Программы является приложением к ООП.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений образовательной организации
при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная
архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами), лицензированными
программными продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно
осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы среднего общего образования.

3.5.6 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования
В школе определены все необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО школы базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:



анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной программы
среднего общего образования;

79



установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы школы, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;



выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;



разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий; разработку сетевого графика (дорожной
карты) создания необходимой системы условий;



разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).

3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру
образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного
управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность государственных и общественных
структур по управлению образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.

3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I.
обеспечение
ФГОС СОО

Мероприятия

Нормативное
1. Наличие решения органа государственнореализации общественного управления (управляющего совета
школы). приказа о реализации в образовательной
организации ФГОС СОО

Сроки
Август

1. Разработка и утверждение плана-графика
реализации ФГОС СОО

Июнь

З. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы
требованиям
ФГОС
СОО
(цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)

Август

4. Разработка на основе примерной основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования основной образовательной программы
среднего общего образования образовательной
организации

Июнь-август

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Август

80

6. Приведение должностных инструкций
по
работников
образовательной
организации
в необходимости
соответствие с требованиями ФГОС СОО и тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом педагога
Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение введения ФГОС участников
образовательных
отношений
по
среднего общего образования организации реализации ФГОС СОО

мере

В течение года

2.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия организаций общего образования и
дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

Август

З.
Разработка
и
реализация
системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и родителей

Июнь

(законных представителей) для проектирования
учебного плана в части, формируемой участниками
образовательных
отношений,
и
внеурочной
деятельности

4. Привлечение органов государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования

Июнь

III.
Кадровое
1 .Анализ кадрового обеспечения реализации
обеспечение введения ФГОС ФГОС СОО
среднего общего образования

В течение года

2. Создание (корректировка) плана- графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС

В течение года

З. Корректировка плана научно-методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС СОО

В течение года

1. Размещение на сайте
организации
информационных
реализации ФГОС СОО

образовательной
материалов
о

В течение года

обеспечение введения ФГОС
2. Широкое информирование родительской
среднего общего образования общественности о ходе реализации ФГОС СОО

В течение года

Информационное

81

З. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных
дополнений
в
содержание
ООП
образовательной организации
V.
Материально1.
Анализ
материально-технического
техническое
обеспечение обеспечения реализации ФГОС СОО
введения
ФГОС
среднего
2. Обеспечение соответствия материальнообщего образования
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО

В течение года

Июнь 2

В течение года

З.
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и СанПиН

В течение года

4.Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

В течение года

3.5.9 Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью
эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

82